在教学中培养学生的自主“发现”

沈建萍

长期以来，英语课的主要模式都是教师讲、学生听，这种教学方式极大地限制了学生自主学习英语的能力，学生很难有机会自己发现语言规律，从而举一反三，灵活运用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探索和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。” 因此，在小学英语教学中，变学生被动“告诉”为主动“发现”显得尤为重要。

一、创设情境，引导发现愿望

人类的思维活动往往是由于要解决当时面临的问题而引发的。俗话说“学起于思，思源于疑”，质疑是探索知识发现问题的开始。因此，在英语课堂教学中，教师应想方设法创设各种问题情境，引导学生积极思维，激起学生的发现愿望。

例如：在教授5B《Unit8 At the weekends》A部分时，我根据教学内容创设了猜猜老师爱好的情境，首先我向学生说了几条关于我周末经常做的活动并配上照片，让学生根据提示猜测。由于学生对老师的信息很感兴趣，个个认真观察，积极思维。

这一“疑”境的创设，点燃了学生主动探究的火焰，学生的注意力集中到最佳状态，学生在老师的引导下，不仅记住了老师的爱好，更重要的是轻松掌握了单词“sport”。

二、鼓励探究，展开发现活动

英语课程标准鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、探究等方式，发现语言规律，其目的也正是要学生在自主学习的过程中，掌握必要的语言学习规律和策略，从而提高学习能力，为后续的学习打下基础。著名教育学家周一贯认为：所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。基于这样的认识，在英语课堂教学中，教师应多创设机会，鼓励学生通过探究，发现语言规律。

1.建立探究学习小组

小组活动是学生喜闻乐见的形式。可以是同桌两人一组，前后桌四人

一组，一列为一组，男女生分成两组，更可以由学生自己按照一定的想法分

成若干组，这样分成组别后，对于一些基础差的学生来说就没有那么大的压力，他们可以在组内其他同学的帮助下参与教学并得到锻炼，而基础好的学生更是如鱼得水，在各种形式的小组内充分发挥自己的特长。

2.在活动中“发现”

在进行小组活动之前首先由老师确定任务，在进行活动期间老师也可

以加入个别小组活动中，例如：在教数字20-90时，我没有直接告诉学生每个单词的拼写，而是首先出示twenty， thirty， forty， fifty，让学生以学习小组为单位展开讨论，在讨论过程中，我在学生之间来回走动观察，时不时加入他们的讨论，启发他们的思维。最后学生们发现规律，自主发现了后缀“ty”。接着我让学生根据规律，说出新单词sixty， seventy， eighty， ninety。这样，学生通过自己的探究实践，发现了语言规律，很好得习得了知识。

三、拓展学生想象，培养发现精神

想象是以记忆为原材料的智力活动。想象与创新能力关系密切，想象越丰富，创新能力越强。作为工具学科英语的教学，也必须适应社会发展的需要，培养学生创造性思维的能力。

1.续编故事。学生通过阅读，了解了课文的内容之后，引导学生续编故事，培养学生的想象力和创造性思维。如：在学完5B第九单元A部分之后，我布置了这样一个课后拓展内容：续编故事，Tony和同学们成为笔友之后。同学们思维活跃，一个个展开联想，大胆发表了自己的感想。

2.看图作文。指导学生仔细观察图片，找出关键性的内容，如时间、人物、地点、活动等，并预测可能会发生而图片没有交代的内容。拓展学生的想象能力，发展学生的创造性思维。

3.话题教学。在英语教学中，设计话题，是为了更好的服务于课堂教学，以求活化教材，加深学生对教材的理解。如在教圣诞节主题的时候，我给出提示：When is Christmas？ What do people usually do on Christmas Day？ What do you want to do on Christmas Day？ 要求学生通过查找并整合资料，给出属于自己的个性化表达。通过这次话题活动，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的创造精神。

发现学习法是落实课程改革精神，克服传统教学弊端的有效途径之一。运用发现式教学模式进行教学的关键在教师，教师首先要明确其重要意义，在教学中设法将要教的知识通过合理的组织，使之转变为需要学生探索的问题，并针对此问题引导学生口头语迁移至书面语，进而转化为内在语言，并在实践中得以验证与应用。只有这样，探索发现才能在课堂上课显示出强大的生命力。

【作者单位：苏州吴江鲈乡实验小学 江苏】