新课改下的小学数学教学改革

2014-09-17 02:54周光然
吉林画报·教育百家 2014年17期
关键词:个性发展主体性小学数学

周光然

摘要:随着新课程的推进,新的数学课程理念已日渐被广大数学教师所接受,新课程环境下的小学数学课堂教学与以往相比已发生了极大的变化:教材变了,新教材的编写体现了《数学课程标准》的基本理念。呈现形式变了、教师的教学方式变了、学生的学习方式变了,所有这些变化都是真实的、具体的、可感知的、但不可否认,在这中间存在着一些不容忽视的问题,这些问题如若不能得到清醒的认识、积极的关注、有效的解决,必将严重地阻碍新课程的推进和深化。

关键词:小学数学 课堂教学 主体性 个性发展

在以往的课堂上,如果教师对学生的要求整齐划一,就束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性,满足学生的不同需求。学生的个性差异,不仅表现在学生的个体之间的差异,还表现在独特的精神世界和兴趣特长,这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此,我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生,那是不现实的,也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识,让课堂成为学生发挥个性的天地,成为自我赏识的乐园。

一、开放思維角度,留给学生交流的平台

让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要,在学习的过程中,学生的思维会很活跃,会产生不同的想法,我们应放手让学生说,让学生做,充分展示思维的过程。为学生构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞,让不同的学生得到不同的发展,使他们的个性飞扬。在教学“加减法的一些简便算法”后,我出了这样一题:“计算1+3+5+7+9+11+13+15+17”同学们看完题后,教室热闹起来了,他们都纷纷发表着自己的意见,纷纷汇报自己的做法。(1+9)+(3+7)+(5+15)+(13+17)+11=10+10+20+30+11=81;(17+3)+(15+5)+(13+7)+(11+9)+1=20×4+1=81;(1+3+5+7)×2+10×4+9=32+40+9=81;1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9=81,这样在互动中交流了思想,激活了思维。学生的个性得到了充分发展。再如:从0、3、5、7、8这五个数字中选四个,组成能同时被2、3、5整除的四位数,学生通过自己思考、小组交流,得出:能同时被2、3、5整除的数,其个位数字应为0,这个数各个数位上数的和应该是3的倍数。而从3、5、7、8四个数字中选三个且和是3的倍数的数组有3、5、7、8。因此有7530、7350、5370、5730、3750、8730、8370、7380、7830、3780、3870共12个答案。

二、开放组织形式,留给学生创造机会

有一位教授曾指出:活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”这就要求我们为学生创设开放的教学环境。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融,让孩子健康的人格得到和谐全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里,体现数学应用的成功。如:在《角的分类》一课中,我这样设计:找出下面图形中的直角。学生汇报后,发现圆中没有直角,师趁机引导:“那你能否在圆中创造出直角呢?”这时,一石激起千层浪,学生拿出事先准备好的圆纸片,“折”、“画”等方法呼之欲出,学生情绪高涨,哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现,去探索,他们都能找回自信,脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台,给了学生表现的机会,激发了他们的潜力,教学自然水到渠成了。

三、开放学习空间,让学生体会数学应用价值

数学知识源于生活,生活中处处有数学。让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问,它的身影在生活的每个角落,它的价值就来自你我的生活。在教学中,要善于引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。挖掘教学内容中的生活情境,让学生贴近生活,学生就会真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的真谛与价值。如在学生学习了统计图表后,我安排了一个课后作业,让三四个学生组成一组,利用课后,到某路口收集某一时刻的交通工具的客流量,然后制成一张统计表。第二天,一张张学生自己收集信息的统计表呈现在教师眼前。更为可贵的是,有一组学生别出心裁,去收集行人、自行车、助动车遵守交通法规与违规的信息。再如教学《旅游中数学》后,我在周末安排了这样一道作业:“如果你是一个旅行家,有500元钱要到三个旅游点旅游,怎么样安排可以既经济又实惠。”当星期一在课堂上讨论这题时,学生兴趣盎然。他们利用双休日,有的去旅行社询问旅游价格;有的打电话询问火车与轮船的价格;有的询问住宿的价格;……。这些学生平时从不关心的问题,却成了他们交谈的热点。当具体讨论线路时,又常常为线路的合理与价格的优惠而争得面红耳赤。在这一活动中,学生既能将已学应用题知识应用到实际中去,又要考虑实际生活中的各种问题,这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力,同时他们又从中了解了社会。

四、开放学习评价,让学生在快乐的评价中成长

学生始终是评价的主体,我们要改变学生是被评价对象,教师是绝对评价者。在平时的教学活动中,我经常采用了“可爱的我”、“小伙伴眼中的我”、“家长鼓励我”和“教师的话”等多种形式,从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息。这样的评价,使学生自己、家长、教师都参与到评价中,促进了学生的成长。把对学生的评价记录下来,实现数学学习评价的过程就是学生成长的过程。通过教师的评价可以帮助学生认识自我,建立自信。如在上完“百分数”这节课后,我说:“请同学们结合老师给的三个词条对你这节课的表现给予一个评价。”有的学生说:“这节课我快乐占98%,紧张占1%,遗憾占1%”。有的学生说:“这节课我快乐占90%,紧张占5%,遗憾占5%,因为我有一个问题知道答案,但没有举手。下次我一定会勇敢的去表现自己的。”

总而言之,新课改背景下的课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出“高智慧”方式和能力的一面镜子,让学生在课堂自主、合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不正是我们一直追求的课堂魅力吗?

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