享受英语朗读 拾获别样快乐

2014-09-17 02:54徐雯石轶芸
吉林画报·教育百家 2014年17期

徐雯 石轶芸

摘要:朗读是学好一门语言的基础,它在语言习得的过程中举足轻重。小学阶段是记忆的黄金期,利用小学阶段培养朗读习惯,有利于孩子积累丰富的语言素材,并慢慢内化成自己的语言。本文结合现行英语素材,举例阐述了如何在英语学习的过程中,合理设计朗读任务以促进课前预习、课堂学习、课后巩固和实际运用,最终提高学生综合语言运用能力。

关键词:朗读形式;朗读材料;朗读习惯

美国著名的功能派语言学家侨姆斯基曾提醒人们:学习母语是说在前、读在后,而在没有外语语言环境的情况下学习外语,是读在前、说在后。所以,先学会朗读英语,这符合语言习得的规律。由于小学英语学科的特殊性,很难像语文一样,让学生每天都浸润在浓浓书香中,通过阅读,自然而然的萌生读书的内在需求。对于大部分学生来说,英语阅读材料,只有那本薄薄的英语教科书。学生既没有强烈的阅读欲望,也很难让他们体验阅读带给心灵的与众不同的愉悦。所以,学习英语的过程中,我们更多的是设计各种朗读的形式,寻找有趣的朗读材料,培养学生英语朗读的习惯,享受朗读带来的快乐。

一、以情带读,化枯燥为乐趣。

当我们还是学生的时候,经常会因为喜欢一个老师而喜欢这门学科。所以我们常说,兴趣是最好的原动力。当朗读变成一件能令人快乐的事情时,每个孩子都会为之疯狂。

在教学探究活动中,我总是想方设法通过肢体动作、教学道具、情景创设、播放卡通、表情朗读等环节或手段,设置与教学内容相关的教学情景或氛围,使学生进入“当时的境界”中,与文本中的人物“见面”,自己来扮演主人公,让文中的画面和故事所要表达的含义在孩子的头脑中“活起来”,使之如临其境,如闻其声,如见其形。虽然英语课文不如语文课文中所要表达的思想、含义那么深刻,但尝试着给孩子们配乐朗读,进行情景短剧表演。或是,让一些有朗读特长的孩子声情并茂地展示朗读,播放动画来欣赏、感受优美纯正的发音,总会带来令人欣喜的收获。

比如在教学3B Unit2 In the library一课时,我把第一课时Story time安排在周五,当学生对故事有了整体感知后,布置了周末作业。“请你与同伴合作,完成三个任务。任务一,选定自己的角色(杨玲还是刘涛)。任务二,熟悉自己的台词。任务三,编排角色所需动作。周一进行彩排,与同伴磨合表演内容。”通过这样的活动,把枯燥的背诵课文转变为生动的表演。无论是表演者还是纯粹的欣赏者,孩子们总是充满热忱的。这种在成人身上几乎消失的纯真,总是特别的让人感动。在布置的过程中,我并没有强调必须听读磁带多少遍,对一些不喜欢朗读的孩子来说,这是一句空话。这个周末作业,在孩子的理解中并不是背诵,也不是任务,而是一场表演。想要呈现默契十足的表演,必须两个人都有充足的准备。同时也能培养他们的责任感和集体意识。那个星期一,孩子们带来了道具,表演中融入了很多动作,比如跑步,睡觉,思考等等。原本背诵课文磕磕巴巴的孩子,也带来了丰富流畅的表演,令人惊喜不已。

二、组织活动,化个别为集体。

留心观察自己的学生,经常会发现,不管是朗读语文,还是英语,总有一个“领头羊”。他的声音总是最响亮的,他的语速永远是我们的“节拍器”。因为他的出现,整个班的朗读都显得特别的整齐。这一认知启发了我,将班级里有朗读特长的同学集合起来,进行“一帮多”活动。带动全班同学的朗读水平。

有朗读还要有听众,新课程改变了学生成绩由教师单一评价的模式,改由教师、家长、学生本人和同学等多方综合评价。除教师评价外,我设计了层层递进的朗读评价方式,特别是生动有趣的卡通板块。第一步,由学生自己来评价朗读情况。按正确得一颗星,流利得三颗星,有感情的朗读得五颗星,三个标准来打分。第二步,按同样的标准读给家长听。请家长给学生的朗读打星。这个做法使许多学生为了取得五颗星,总是不停的模仿、练习,然后非常隆重的在家中朗读给父母听。锻炼能力的同时,增进了与父母的交流,家长也能及时了解孩子的学习情况。第三步,同桌两人为单位互评。每人都有一张评价表,记录的是对方的朗读成绩,评价标准与之前一样。同桌两人互读,读完互评。这样不但活跃课堂气氛,而且学生们都很投入专心。他们积极地练,热情地读,认真地评,朗读水平不断提高。第四步,以小组为单位比赛。每组一个组长,负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样,每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡,当一个成员朗读完毕,其他同学开始打分并依次出示所评成绩。这种评价方式对学生们來说非常新颖,赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与,许多以前想读而不敢读的学生声情并茂,朗读得十分出色,“诞生”了许多以前没发现的朗读新星。

三、坚持不懈,化一时为终身。

整班集体朗读时,总会出现拖音明显,节奏较差,有时还读不整齐的情况。研究小学英语朗读现状,这个问题仍然存在。有的学生齐读时漫不经心,不是看着一句句地读,而是滑句,一股脑儿读完;有的学生对自己的朗读很不自信,在齐读时,只是做做样子,动动嘴巴,其实根本没有发出声音,存在假读等现象。虽然现状堪忧,但是坚持英语朗读有着其不可忽视的重要性和必要性。

英语界老前辈范存忠先生曾说过:“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起,学生们就在屋外,树下,千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”所以我们必须坚持不懈。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界,最初可能达不道这个要求,可以先要求做到“眼到——口到”,逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生,可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪,指到哪,既使学生集中了注意力,又训练了学生认读单词、句子的能力。

英语朗读教学是一项长期的工作,教师首先要提高认识,明确朗读的重要作用,同时不断学习,不断练习,以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生,给学生美的享受,从而引起学生的朗读欲望。在与家长取得积极配合的情况下,正确引导学生坚持朗读训练,并养成良好的朗读习惯,从而提高学生的英语能力。