小学数学作业批改策略谈

王文权

〔关键词〕 数学教学；作业；批改；多样

化；灵活化；多维化

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

19—0060—01

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。在课堂教学得到较大幅度改革的今天，学生作业的效率却相对滞后。学生的作业不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了数学教学质量的提高。那么教师应该怎么做，才能提高学生作业的质量，进而推动数学教学发展呢？

一、学生自批多样化

1. 对那些题型单一、要求层次较低的作业教师可以让学生自批。比如，一些口算题和计算题，公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。这样有利于学生快速、有效地获得相应的反馈信息，还能有效提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。

2. 对难度适中、学生可以通过商量得出准确答案的作业可以让学生互批。互相批改可以加强学生之间的交流，有利于提高学生的责任感和评价能力。学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小错误，这样可以提高他们的识别判断能力，还可以让他们从别人的作业中借鉴一些经验，同时也能促使学生以积极的态度推动自己去探索新的知识，获得新的技能。

二、教师批改灵活化

1. 分层次精心批改。第一，作业收齐后，分出成绩好、中、差三类学生的作业进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行课后辅导。第二，为了调动学生做作业的积极性，教师可以采取一题多次批改，逐渐提高作业质量的措施。第三，当学生的作业错误过多时，为了减轻学生的心理压力，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

2. 当面当堂批改。当面当堂批改作业时也要讲方法，讲策略。作业做得较好的学生，教师应给予表扬，指出其优点，要求其继续努力；对于作业错误较多的后进生，教师也不能讽刺挖苦，应该给予更多的关心、爱护，帮助其分析错误的原因，使其掌握正确的解题方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心地引导，使他们改正不良的学习习惯。

三、批改评价多维化

传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，习惯于用“”“?”来评判正误。这种方法在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质。如，解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面。根据实践，笔者认为，教师如果重视批改评价的多维化，批改结果会大不相同。

1.用各种有意义的符号补充简单的“”或“?”。可以用一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来简单的“优”、“良”或者“?”、“”。看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于爱玩、好奇心很强的小学生来说都是一件很有趣的事情。时间久了，学生对小印章、小图案的兴趣就会转化为做作业的兴趣，进而有效提高作业的质量。

2. 用精简的评语丰富单调的评价。当在解应用题及利用简便方法计算或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，教师就要利用评语进行方法方面的指导，让学生明白正确的解题思路。如以“怎样会简便一点？”“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。在留意学生解题正误的同时，还应该注意发现学生思维的“闪光点”，并适时地进行表扬，以增强学习的信心。

数学作业批改的优劣与否直接影响着其他教学环节，因此，与时俱进的批改理念和方式是值得我们每一位小学数学教师去探索和实践的，让作业批改跟上新课程改革的进程，成为小学数学教学的有效推动力。

编辑：谢颖丽endprint