把脉教学核心问题 提高质疑解惑质量

曾智鸿

〔关键词〕 课堂教学，质疑解惑；问题；对策

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0075—01

“学者先要会疑”，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是古人对学习者的要求。现阶段课堂教学都注重培养学生的问题意识，鼓励学生生成问题，强调通过提出和解决问题来学习，用问题的提出和解决作为贯穿学习过程的主线，把问题作为学习的动力，以问题激发学生潜能，唤醒学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力，达到训练思维、开发智力的目的。由此可见，质疑对课堂教学来说至关重要。

一、课堂教学中质疑解惑存在的问题

1.个别教师急于完成教学任务，唯恐时间不够用，问题才提出便急于让学生回答，学生对问题的解答也是泛泛而谈，既不深入又不全面。学生在课堂上仍然是处在被动应付的地位，以“学习者为中心”的位置并没有显现出来。

2.对于问题的提出和解决，需要借助多种知识和对课文的深入理解，需要小组间的合作、探究以及学生的认真思考，而这一环节应是课堂的重点。但是部分教师没有抓住重点，用很少的时间就匆匆带过。

3.当学生对问题认识不到位，对问题的回答有失偏颇时，教师未加点评，也没有安排学生补充，便草草了事。还有部分教师习惯就问题而回答问题，缺少对问题的延伸和拓展。

4. 没有顾及到书本知识与生活的联系，忽视了培养学生的反思能力、学以致用的能力及运用各科所学知识综合解决问题的能力。

二、如何提高质疑解惑的质量

1.以学生的主体地位凸显为平台，张扬学生的个性，展示学生的人文素养。学生提出的问题往往是五花八门、难易不同的，对此，教师要指导学生学会梳理归类，由难到易。对于学生自己能解决的问题，教师要给学生充足的时间，让学生充分思考后自己解决；对于有难度的问题，教师应善于启发、诱导学生从隐含的疑点处释疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，帮助学生解决问题。

2.以调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和求知欲为前提，调动学生的主动参与性。教师应通过创设情境，引导、点拨学生的思路，启发学生动手、动口、动脑，让学生自己去发现问题，并带着问题精读、反复读课文内容。学生通过不厌其烦地阅读课文，能够培养学生读中感悟，边读边思，边思边讨论的习惯，能够使学生自己找到获取解决问题的途径和办法，能够促使学生最大限度地发挥才能和智慧，使学生在提出问题和解决问题中掌握知识，形成能力，调动学生的主动参与性。

3.留给学生充足的学习和思考时间，让学生在熟读、理解课文的基础上提出有价值的问题。“欲速则不达”，教师应学会等待，不论是课文内容的学习，还是问题的提出和解决，都要保证学生有充足的时间去感知、去思考、去领悟、去拓展、去深化。面对学生回答得不准确或不全面的问题，教师要心平气和地为学生讲解，要鼓励学生举一反三，触类旁通，从不同的角度用不同的方法，全方位地思考和分析，将已知信息沿着不同方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，促进创新能力的发展。

4.以探索、合作、交流等方法为依托，激发学生的探索欲和兴奋点，最大限度地发挥学生的潜能。语文是一门实践性很强的学科，只靠课堂很难满足不同层次学生的发展需要，语文学习不能只停留在课堂和课本，还要把学生引向课外，诸如参观、访问、调查、实践等，拓展语文学习的渠道，补充和延伸课堂教学。

5.以充分相信学生为根本，大胆放手，引导学生展开丰富的想象，鼓励学生敢疑、敢问、敢思、敢驳。充分调动学生追求成功的潜在动机，激发学生思考的兴趣，增加学生思考的时间和空间，放手让学生探索感兴趣的问题，促进其听、说、读、疑、思、问、悟的有机结合。对学生思维的偏差和认识时的困惑，教师只需适时的引领和启迪，不能急于告诉学生结论，更不能代替、包办，如把握不好，就会是穿新鞋走老路。

6.以培养能力为目的，鼓励学生用不同的方法，多角度、广领域，用已有的知识和经验去寻求解决问题的途径。解决问题的方法多种多样，可以独立思考，可以小组讨论，可以查阅资料。教师要努力创造条件让所有学生都积极思考，因为答案的不唯一，所以在寻求答案时，教师不应只限于求同，更重要的是启发学生求异，让学生在轻松愉快的氛围中思考、探索、合作与交流。

编辑：马德佳endprint