我国医学药学类（本科）精品课程建设研究*

王英

定西师范高等专科学校生化系 （定西 743000）

精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程[1]。截止2012年底，国家精品课程网共公布医学类（本科）精品课程1454门次。目前，国内该领域的研究主要集中在精品课程的建设[2-4]、精品课程建设对教学改革、教学质量提高的促进[5-7]以及精品课程建设质量评价[8-9]等方面。

本研究以国家精品课程网、精品课程数据库为资源，按本科教育层次，一级学科医学类，二级学科药学类进行搜索，得到国家级、省级、校级精品课程记录175门次。然后，以上述175门次的精品课程文献为研究样本，采用SPSS18.0软件，对精品课程的公开年度、课程类别、学校类别、课程级别等特征做相关性交叉分析，对精品课程的资源做统计分析，其目的是揭示精品课程的建设与年度、课程类别、学校类别以及课程级别间的内在联系，精品课程资源在不同学校、不同级别之间的差异，以期为后续精品课程的建设提供参考。

一、精品课程的基本情况

截止2010年8月，国家精品课程网共公布药学类（本科）校、省、国家级等三级精品课程175门次，其中国家级精品课程36门次、占20.6%，省级精品课程73门次、占41.7%，校级精品课程66门次、占37.7%，共涉及高校75所，精品课程41门。

1.精品课程的年度分布

国内医学药学类（本科）国家、省、校三级精品课程的建设始于2003年，在截至2010年的8年间，年均建设精品课程21.88门次。其各年度的发展情况见图1。

图1表明，2006～2008年的3年间，是国内医学药学类（本科）精品课程数量增幅最快的几年，2008年之后，呈下降趋势。

2.精品课程的申报主体类型及其分布

国内药学类（本科）精品课程的申报主体中，共有高校75所，包括医学院校、综合性大学及其他高校，具体分布见表1。

表1显示，国内药学类（本科）精品课程的申报主体中，以医学院校为主，精品课程的拥有率达80%，此外，211高校所占的比例也较大，达13.1%。

拥有药学类（本科）精品课程的75所高校，分布于全国26个省市区，其中四川、江苏、辽宁、山东、湖北等地较多，见图2。

表1 国内药学类（本科）精品课程申报学校统计分布（数目，%）

图2 国内开设药学类（本科）精品课程的高校分布

图2显示，国内药学类（本科）精品课程的申报主体，全国分布，但有地域性差异，主要原因可能与本地区高校对精品课程建设的重视程度有关。

全国医学院校中，药学类（本科）精品课程建设数量最多的是沈阳药科大学，建设有精品课程11门，其他如中国医科大学、河南中医学院、成都中医药大学等院校，精品课程的数量也比较多，截止2010年底，国内拥有精品课程数量列前10位的高校见图3。

3.精品课程的分布

截止2010年，国内建设有药学类（本科）三级精品课程共有175门次，涉及精品课程41门，申报频数最高的课程是“药理学”，高达45次，占精品课程总申报门次的25.7%，申报频次2次以上的课程有17门，占总申报门次的41.46%。其中申报频数位列前10位的精品课程见图4所示。

二、精品课程的学校类别、课程类别、年度、课程级别之间的相关性分析

利用SPSS软件统计分析的方法，对国内药学类本科学校所申报的全部精品课程，进行学校类别、课程类别、年度、课程级别等项目之间的相关性分析。由于各项目变量是一个有序的变量，它的取值表示对象的顺序关系，是基于“质”因素的变量。变量非正态分布，所以选择Kendall’s等级相关的方法来进行变量间的相关分析[10]，结果见表2。

表2显示，学校类别和课程类别在在置信度（双测）为0.01时，相关性是显著的，且具有很强的相关性;学校类别和课程级别、年度和课程类别，在置信度（双测）为0.05时，相关性是显著的，即具有相关性;年度和学校类别、年度和课程级别、课程类别和课程级别之间没有相关性。

三、精品课程的课程资源分析

研究者认为，精品课程研究的内容框架主要包括课程总体情况、在线学习支持、课程资源、课程管理、界面设计和课程运行质量等几个方面[11]，其中课程资源主要包含教学课件、电子教案、教学录像、教学设计、实验实践、例题习题、文献资料、试卷和教学案例等项目[12]。

1.同一学校、相同数量、不同级别的课程资源分析

选择沈阳药科大学的5门国家级精品课程和5门省级精品课程，对其课程资源进行了统计分析，结果见表3。

选择长春中医药大学3门省级、3门校级精品课程，对其课程资源进行统计分析，结果见表4。

表2 国内药学类（本科）三级精品课程学校、课程、年度、课程级别之间的相关性表现

表3 沈阳药科大学国家级、省级精品课程资源项目数量的统计结果（件数）

表4 长春中医药大学省级、校级精品课程资源项目数量的统计结果（件数）

根据表3、表4可以看出:两所学校申报的精品课程，在课程资源数量上表现出共同特点:高一级精品课程资源项目的件数多于低一级;高一级精品课程资源项目缺失数少于低一级。

2.同一课程、同一级别、不同学校之间的课程资源分析

以药理学课程为例，分别在其国家级、省级和校级三级精品课程中，每一级选择5所学校，对该校药理学精品课程资源包含的项目进行统计，将每一项目下的资源件数进行合计，若某一项目下无资源，则计该项目为缺项。结果见表5。

表5 部分高校药理学国家、省、校级等三级精品课程资源项目数统计结果（件数）

表5显示，同一“药理学”课程、在同一级别、不同学校之间，课程资源项目件数、项目缺失数均有差异，但差异均不十分明显。

3.课程资源项目数量分析

统计发现，课程资源项目件数较多的是教学课件、电子教案、教学设计、例题习题等;各级课程资源项目缺失普遍存在，缺失项目最多的有7项，占项目总数的77.78%，缺失教严重的资源项目是教学案例、试卷等;课程资源数最多的学校（143件）与最少的学校（7件）之间的差距较大。

四、结论与讨论

1.国内高校药学类（本科）精品课程的申报主体有集中倾向，申报主体间差异较大，精品课程的门类较少，有明显的学科、课程优势，该结果与袁永旭等[13]和齐孟文等[14]人的研究相一致。

2.国内医学高校申报的药学类（本科）国家、省、校三级精品课程中，学校类别和课程类别之间具有很强的相关性、学校类别和课程级别之间具有相关性，说明国内药学类（本科）高校存在着明显的学科、课程优势差异;年度和课程类别之间具有相关性，说明了国内药学类（本科）精品课程建设发展具有明显的阶段性。

3.国内药学类（本科）精品课程，其课程资源的完善度与课程级别同步。即高一级精品课程资源数量多于低一级，高一级课程资源的项目缺失数少于低一级。

4.高校精品课程资源中，存在着电子教案中包含着教学课件的现象，因此，教学课件和电子教案有重复计数的可能，但对本研究的分析结果影响不大。

[1]王宗海.医学基础课精品课程评价方案的研究[D].第三军医大学.2004.5.

[2]卢建华，王维佳，童培建，等.《中医骨病学》精品课程建设的探索与实践[J].贵阳中医学院学报，2012，34（6）:270-272.

[3]李卫林，白素平，房立真，等.天然药物化学精品课程的建设与实践[J].新乡医学院学报，2013，30（1）:79-80.

[4]黄静芳，肖洋，孙中文，等.微生物检验精品课程建设的实践与探索[J].卫生职业教育，2012，30（24）:141-143.

[5]肖纯凌，刘新，张忠，等.以精品课程建设为契机深化病原生物学的教学改革[J].中国病原生物学杂志，2012，7（11）:878-879.

[6]季芳，叶征.建设《医学影像学》精品课程，提高教学质量[J].中外医疗，2012，31（17）:109.

[7]孔立红，陈邦国，孟培燕，等.以精品课程建设为契机促进针灸学学科全面发展[J].湖北中医药大学学报，2011，13（4）:76-78.

[8]张力，卞亚红，周涛，等.影响医学精品课程质量的技术因素分析及其对策[J].中国医学教育技术，2009，23（3）:203-206.

[9]卞亚红，张力，孙项洁，等.提高医学精品课程建设质量的策略研究[J].西北医学教育，2010，18（1）:29-3.

[10]孙逸敏.利用SPSS软件分析变量间的相关性[J].新疆教育学院学报.2007，23（2）:120-123.

[11]周晶晶.国家精品课程建设的现状、问题与对策—以教育类国家精品课程为例[D].浙江师范大学，2009，5.

[12]黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J].中国高教研究，2007，（9）:72-76.

[13]袁永旭，张俊清，王秀平.国家级医学精品课程（本科），现状分析及思考[J].中华医学图书情报杂志，2009，18（3）:69-71+77.

[14]齐孟文，陈子蔚.全国农林院校精品课程建设的统计与分析[J].中国农业教育.2007，（5）:18-19.