培养学生的数学情感与态度初探

广西来宾市兴宾区实验小学（546100） 覃爱佳

培养学生的数学情感与态度初探

广西来宾市兴宾区实验小学（546100） 覃爱佳

数学的情感态度与价值观既是数学学习的动力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与结果，又是数学新课程标准中与知识和技能、数学思考、解决问题并重的四大培养目标之一，可见情感培养在小学数学教学中的重要性。

培养 数学 情感与态度

情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度与体验，数学的情感态度与价值观既是数学学习的动力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与结果，又是数学新课程标准中与知识和技能、数学思考、解决问题并重的四大培养目标之一，因此，情感培养在小学数学教学中具有十分重要的地位。

一、建立良好的师生关系，培养学生的数学情感体验

中国传统的教育观注重“师道尊严”，教师总是不自觉地把自己放在居高临下的权威地位，无形中在教师与学生之间筑起一道心理防线，学生对教师就产生了防范心理，严重影响师生的平等沟通，把学生置入被动学习的状态，这样，不但阻碍学生的思维发展，而且使学生产生厌学情绪。因此，在教学中要培养学生的情感体验，教师要放下权威的架子，从高高的讲台上走下来，走入学生中间，与学生亲密接触，以饱满的热情与真诚的微笑面对每一位学生，把学生看成教学活动中的朋友，平等地与他们进行探索、交流，让学生充分体验到理解与宽容、尊重与信任、亲情与友爱。

例如，在教学“观察物体”时，我这样引入：“小朋友们，你们想做游戏吗？”一听说做游戏，大家都很高兴，齐声喊“想！”“好！全体起立，向左转，拍右肩，向右转，摸左耳朵。”做了这个游戏后，学生轻松了很多。接着，我又问：“谁愿意和老师做朋友？”然后我走下讲台，站在一个学生面前：“你好，老师很高兴能和你交朋友，请你握握老师的右手。”创设这样的情景，学生能积极主动地参与数学学习活动，教学中充满师生的激情与互动，学习成为一种具有生命意义的活动。在讲课的过程中，我还允许学生随时提出问题和进行评价，学生有独特见解或新颖解法时，我立即给予表扬，有时我还故意将问题繁解或错解，让学生有机会帮助老师，使学生感到自己有能力，从而增强师生之间的亲密关系。

二、创设情境，激发学生浓厚的数学情感

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野，积极进行思维的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能主动地参与教与学的全过程。因此，我在教学过程中，经常借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感。

例如教学“可能性”时，我进行谈话引入：“小朋友们，这节课老师和大家一起做游戏，好吗？你们猜一猜，球在老师的哪只手里？”学生有的猜左手，有的猜右手。我追问：“一定在右手吗？”（不一定）“从游戏中，你们发现猜球时会出现什么情况？……这就是生活中的‘可能性’。”这样的教学设计，着眼于学生的年龄特点，创设有悬念的“猜球”游戏，让学生初步感受事件发生的可能性，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，自然地进入最佳学习状态，使教学过程自始至终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题。

三、多样化评价，让学生体会数学情

数学评价是教学活动的一个重要环节。对学生而言，评价的目的是全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热情，以促进学生主动而全面的发展。传统的教学只关注学生的学业成绩，重结果、轻过程，特别是对学生的情感、道德、价值观的变化很少关注，更谈不上去评价。我们知道，学生的全面发展，不仅仅反映在学生的学习成绩上，还反映在他们学习过程中的表现，以及他们的责任感、自信心、意志力等方面的表现。新课程倡导评价主体的多元化，既要有教师对学生的评价，更要有学生的互评和自我评价，而且要以学生互评、自评为主。让学生参与评价，成为评价的主体，有利于让学生在评价中学习，更有利于让学生成为学习的主动者。

在教学中，为了指导学生有序地进行评价，我开展了“我成长中的丰收果树”评价活动：让学生在自己的评价册中画上一棵大树——“丰收的果树”，每节课或每周组织学生进行自评或互评，评一评在课堂上的表现和作业的完成情况。如果课堂上做到“会听、会想、敢问、敢说、乐学、爱合作、守纪律”，或作业做得“认真、工整”，那么就在树上画上相应的苹果。例如：小明课堂上大胆发言，那么测评后，他就可以在自己的树上画上一个“敢说”的苹果。开展这样的评价活动，学生随时对照目标，回顾自己的表现，发现自己的进步与不足，及时进行反思并思考下一步该怎么做，这就使评价成了学生自我教育和激励自己向前发展的助力器。有一位学生这样评价自己：“我在这个单元学习了‘有余数除法’，掌握了不少知识，知道了为什么会有余数，我对自己很满意。”从中可以看到他树立了自信心，接下来的学习一定很积极。

四、让数学生活化，放飞学生的数学情

数学源于生活又应用于生活，因此，在教学中，教师要让数学生活化，让生活数学化，使课堂成为学生创造的乐园，成为学生个性飞扬的场所。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地动用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，让学生走出课堂，走进生活，到生活中去寻找数学，并以日记的形式记录下来。当学生走进生活，仔细观察生活时，他们惊奇地发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活每时每刻都离不开数学。

一个二年级学生记下的数学日记：“今天我和妈妈去逛商店，商店的东西真多啊！妈妈给我买了一件衣服54元和一把雨伞15元，付给售货员阿姨100元，她问我该找回多少钱？我想了一下说：应找回31元。妈妈听后，夸我真能干。”

另一个学生这样写：“今天我们学了‘简单的线路图’，我学会了看简单的线路图，还会画从学校到我家的线路图（如下）：

同学们，你会按这个线路图找到我家吗？我想只要认真学好数学，你一定会找到的。”

总之，教师应该关心学生在学习中的态度与情感，也许我们的一个微笑，一番鼓励会造就一个人才，也许不经意的一瞥，无心的一句话会深深地挫伤一个学生的自尊心、自信心，使他对这个学科终身不感兴趣。因此，只要我们对情感教学投入更热切的关注，关注学生的情感体验，就能让学生逐渐形成良好的数学情感、积极的数学学习态度。

（责编 童 夏）

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1007-9068（2015）23-074