全员器乐教育实验探索

黄新古

器乐教育不是新鲜事，实施全员器乐教育对于非专业学校的普通中学，却是一个新课题。所谓全员器乐教育，就是每个学生都修完器乐教育课程并掌握一门乐器的演奏。全员器乐教育贵在全员，重在素养。因此，它有别于通常意义的兴趣班和第二课堂，也有别于特长培养。

南海实验中学作为一所新办的实验学校，全员器乐教育是学校的主要实验项目之一，也是学校一个显著的办学特色。它既受到学生和家长的欢迎，又获得社会各界的赞誉，成为学校的一张亮丽名片。

一、全员器乐教育的价值认识

认识全员器乐教育的价值，要着眼于两个维度。

1. 器乐教育的跨界性

这个命题涉及器乐教育有无必要性，是实施全员器乐教育首先要回答的问题。

根据脑生理学的研究，人的大脑两半球的神经网络分别以不同的方式反映事物：左脑用逻辑思维方式，右脑用形象思维方式。同时，两半球还有协调活动和在一定条件下互补的功能，人的创造能力就是两半球整体功能的充分发挥和表现。现行的教育模式多偏重于概念的、逻辑的、分析的左脑训练，忽视右脑功能和脑整体功能开发。综合素质培养不但着眼于记忆力、理解力和逻辑思维能力的提高，而且注重想象力、直觉思维能力、创造性思维能力和实际操作能力的培养，使人的左右脑都能积极地活动，增强人的创造性思维能力。

据此，2009年我就任南海实验中学校长后，提出了“六个一”办学取向：人人都有一颗仁孝之心，人人能写一手好字好文章，人人会讲一口流利英语，人人参与一项科学探究，人人都有一项健体专长，人人都会一门乐器。如果说前五个“一”重在德育、智育和体育，那么，第六个“一”就重在美育。进一步研究发现，器乐教育，既涉及概念、记忆、理解，又涉及旋律、联想、想象、动手操作等多个方面内容。因此，器乐教育不仅有助于开发左脑功能，更有效开发右脑功能，并促使左右脑协调活动。

孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”这句名言的意思是，人的修养和人格的完善，始自于学诗，自立于学礼，完成于学乐。如果说这里的诗是感性的，那么这个礼则是理性的，而乐就是感性与理性融合的产物，是诗和礼的升华。相应的兴、立、成，可以理解为儒家教育思想中关于一个人成长、发展的过程规律。孔子又说：“人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？”意思是一个人没有仁爱之心，守礼仪和奏乐有什么用？孔子把礼、乐与仁德联系起来，把外在与内在统一起来，认为没有仁德之心的人，根本谈不上礼、乐。孔子还说：“移风易俗，莫善于乐。” 乐对于净化心灵、陶冶情操、完善品德、转化风气具有重要作用，可以说乐是万德胚胎之源。

由此再深思前述“六个一”办学取向的内在联系，便可发现乐与德、智、体都密切相关，不仅有助于智育，还有助于德育和体育，乐的多维性、多向性显而易见，具有跨界功能。因此，以“人人会一门乐器”为抓手的全员器乐教育，具有多向的辐射作用。实践证明：优美的音乐可以促进人的身心健康发展，通过器乐演奏的优美旋律能刺激神经系统，随着感情的变化，使人精神愉快，对心、肺都有保健和按摩作用；优美的器乐声，更能使人愉悦的心情得以升华，获得心理上极大的满足感，同时使不良的情绪得到宣泄。

2. 全员器乐教育的适合性

器乐教育在基础教育阶段能否全员化，也就是说是否人人都适合接受器乐教育，这是实施全员器乐教育必须回答的又一个问题。这个问题又涉及两个层面。

一是主体的内在适合性。美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论认为，每个人的智力是多方面的，其表现形式也是多样的。每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识七项智能。不同的人之所以在智能方面存在差异，跟生活经历和锻炼有关。所有的人身上都体现多种智力的组合，人与人之间智力的差异主要就是由于智力之间的组合不同造成的。这说明，人人都存在器乐智能，都有学好器乐的潜能。也就是说，实施全员器乐教育与每个学生主体的内在智能是相适合的。

二是主体的外在适合性。在社会竞争化、生活优质化和教育素质化的大背景下，时代和社会对人才的综合素质要求越来越高，家长对小孩的生活质量和生命品质的要求也越来越高。全员器乐教育作为一种艺术陶冶和精神体验，有助于提高主体的生活质量和生命品质，对于培养和提高主体的综合素质，促进主体的全面发展有着不可低估的作用。这与社会和未来对人才的要求是相适合的。

适合度高必然价值大。实验证明，全员器乐教育是全面提高学生综合素质，为学生终生幸福打下坚实基础的一项高瞻远瞩的教育选择。

二、全员器乐教育的资源扩充

在普通中学实施全员器乐教育的一个难题是资源不足，如师资、课程教材以及时间、场地、器材的矛盾或缺失。只有充分挖掘、扩充这些必要资源，才能保障全员器乐教育抵达佳境。

1. 内外聚合，组建师资团队。我校根据器乐教学的实际情况、学生家庭经济情况、学生兴趣特长和器乐学习基础开设不同器乐学习班。学生自主选择自己喜爱的一门乐器进行器乐分类教学。如此，师资的结构和总量都不能适应。我们一手对内整合音乐教师资源，充分发挥现有教师的器乐潜能；一手对外多渠道聘请，如向星海音乐学院、华南师范大学、南海实验中学附属小学聘请几十位器乐专业老师兼职任教。打造以本校音乐教师为主、以外聘优秀器乐教师为辅的器乐教育师资团队，满足小提琴、大提琴、单簧管、长短笛、小号、萨克斯、竹笛、古筝等二十多个器乐课程班的教学与训练。

2. 双向汇合，开发课程教材。一面开发内容丰富的器乐教育校本课程，一面开发和编写适应学校实际和学生需要的多种器乐教育校本教材，如《弹拨乐器》《西洋木管乐器》《西洋拉弦乐与打击乐器》《西洋管乐器》《民族管弦乐器》等。课程与教材双向汇合，满足全体学生对器乐学习的多样化选择和发展个性的空间。

与此同时，不断优化器乐课堂教学。采取整合法、演示法、游戏法、合作法和创作法等合适教法，把歌曲教学、视唱教学、器乐技能训练、欣赏教学有机结合，寓教于乐，为学生提供展示自我的机会，进而深化器乐教学，促进学生音乐综合素质的提升。

3. 多维整合，扩充时空器材。一是整合课时，每周开设一节器乐课，并安排三个时间段给学生练习乐器，为全员器乐教育提供时间保障。二是整合场馆，设立专门的器乐练习场所和存放乐器的场室，安排不同乐器水平学生参加不同的乐器学习班，为全员器乐教育提供足够的空间。三是整合器材，采取学校统一购置和学生自主购买相结合的方式，满足全员器乐教育所需的乐器种类和数量。

三、全员器乐教育的评价策略

评价的核心价值是适合性和导向性。据此，我们确定全员器乐教育的四个评价取向：技艺与素养并立，过程与目标并重，普及与提高并举，共性与个性并进。体现这个核心价值和取向的评价策略必须是多元化、全程式的。

具体评价方式是“三评制”：

一是评奖制。在平时课堂教学中设立多种奖励制度，激励学生的学习积极性。

二是评级制。为让学有余力的学生在课外继续进行拓展学习，鼓励他们参加省市级和国家级的考级。学校对学生的学习成果进行相应考评，颁发统一印制的学校考级证书。

三是评脉制。（1）着重诊断学生的演奏方法是否基本正确和规范，在音高、节奏、节拍、音色、力度以及音乐表现力等方面所达到的水准。可在学生之间进行互教考核，检查学生对教学内容的掌握程度。

（2）形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是指平时对学生的学习态度、学习方法、学习效果的关注和考察记录，包括学生出勤率、问题的解决方式、课内课外练习完成情况等，终结性评价指学期考试、学年考试等。平时成绩和期末成绩各占总成绩的50%。

（3）教师与学生的自评、互评、他评相结合。

（4）每学期组织学生成绩汇报和相互观摩活动1-2次（包括录音、录像），并纳入考核内容。

此外，组织学生参加“南实器乐之星”评比、参加班级器乐展演等活动，让学生在日常器乐教学和器乐训练的基础上，以自主报名、级组海选、学校比赛的方式选出“南实器乐之星”，器乐才艺突出的学生参加学校器乐队，并参与班级器乐展演和学校大型器乐晚会。

学生入学时，接触过乐器的人数不到全级人数的1/3，实施全员器乐教育不到一年，人人都至少掌握一种乐器，人人都至少会吹一首甚至多首优美的曲子，人人都有在公共场合（如学校的器乐晚会、班级的器乐展演）登台表演的经历。

本栏责任编辑 罗 峰