挖掘文本资源 拓宽习作之路

刘文玉

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师在阅读教学中要充分挖掘文本资源，让学生通过“仿写、续写、创写”来提高学生的阅读能力和习作能力。

一、读文本，抓住句、段、篇进行“仿写”

教师要引导学生认真阅读、欣赏，反复咀嚼品味文本中出现的优美语句、精彩语段、精巧篇章、寓意方式等，要巧妙地抓住文本表达形式的“点”来引导学生通过观察进行练笔，提高学生的习作能力。

1.仿句练笔。教师在阅读文本时，要精心选择句式，做到读写结合，指导学生进行有效仿写练笔。如人教版语文四年级下册《桂林山水》一文的第2自然段中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼……”这里巧用了“像……像……像……”的排比句描绘了桂林的山的形状特点，形象生动。教师通过引导学生认真品读排比句，在掌握排比句的句式特点的基础上，让学生结合自己熟悉的大山进行仿写，学生很快就写出了精彩的句子：

生1：武夷山两岸的岩石奇形怪状，像石笋，像雄鹰，像青蛙……

生2：你瞧，九石渡两岸的山峰，有的像神牛，有的像海马，有的像大象……

2.仿段练笔。对学生进行训练片段仿写，是为布局谋篇写好文章做铺垫，也是提高学生习作能力的有效方法。如人教版语文三年级下册《荷花》一文中的第2自然段，在描写荷花时，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，教师要引导学生反复朗读、欣赏、品味，充分体会作者表达喜爱荷花的思想感情。在学习文本后，引导学生仿照文本写荷花的写法，写一写“家乡的桂花”，学生通过观察校园里的桂花，街道两旁的桂花，在有顺序的观察、有条理的记叙中练习片段仿写，并巧用文本中“有的……有的……”、“冒”、“展开”、“露出”等词语把家乡的桂花写得栩栩如生，把热爱家乡的情感渗透在字里行间。

3.仿篇练笔。阅读文本要让学生学习作者的选材立意、布局谋篇、巧妙构思的写作方法，努力提高学生的习作能力。如人教版语文三年级下册《燕子》一文，作者以燕子为线索，按照燕子的外形特点、燕子春天从南方飞来、燕子的飞行和停歇的顺序来描写。教师在教学中引导学生阅读、欣赏文本的描写方法，学习文章从燕子入手，按照“近处看——远处看——远处看”的由近及远的观察方法，让学生进行仿写练笔，写一种自己喜欢的小鸟，通过仿写练笔，一只只栩栩如生的小鸟跃然纸上，人与动物和谐共存之情在笔端流淌。

4.仿写意练笔。有的文本，作者借物喻人，借事喻理，润物细无声地对学生进行思想品德教育。如人教版语文五年级上册《落花生》一文，重点讲述了一家人过花生收获节的过程，通过议论花生的好处，借物喻人，语言虽然浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人”，要做对他人和对社会有好处、有贡献的人。教师在教学中要引导学生模仿作者确定主题和表达的方法，让学生模仿文本的写作方法，写自己喜欢的一种物品，提高学生的习作立意能力。

二、品文本，抓住文章情节空白“续写”

在阅读教学中，教师要善于挖掘文本中言而未尽之处，让学生续写文本，为学生提供拓展练笔的平台，加深学生对文本内容的理解，发展学生的创新思维能力。

1.从叙述事情的空白处续写。文本中有的内容写得简略，为叙述描写留下了发挥想象的空间，也为学生练笔提供了想象、思维、创新的机会。教师要善于挖掘文本中的空白处，让学生联系自己的生活实际去续写、填补文本的空白，让文本的内容更丰满。如人教版语文三年级下册《卖木雕的少年》一文讲述了“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，打算放弃购买。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，既体现了卖木雕的少年的美好心灵，也展示了非洲少年对中国人民的友谊。教师在教学中要引导学生根据非洲少年“不，不要钱。中国人是我们的好朋友”这句话发挥想象：中国人为什么是我们的好朋友？具体体现在哪些地方呢？让学生根据人物的言谈举止进行想象，在学习小组中交流互动，然后进行小练笔，把“中非人民的友谊”的细节诉诸笔端。

生1：卖木雕的少年抱着木雕小象墩，激情地对“我”说：“中国人民帮助我们建成了坦赞铁路，这种恩情比山还高，比水还深。我送你一个木雕小象墩，表达我对中国人民的感激之情。”

生2：卖木雕的少年紧紧握着“我”的手，满怀深情地对“我”说：“中国派维和部队来保护非洲人民的安全，派医疗专家给非洲人民治病，派专家给我们修建了铁路，这种无私的援助，永远铭记在我们心中。这点小礼物请你收下吧，让他作为‘中非人民友谊的见证吧！”

……

2.从描写景色的空白补写。教师要以独特的视角、敏锐的悟性去寻找文本的空白来引导学生进行补写，既加深学生对文章的理解，又培养学生的想象力和表达能力。如教学人教版语文三年级下册《荷花》一课时，教师通过配乐朗诵把学生带入到荷花盛开的池塘中，在学生理解课文的基础上启发学生展开想象：“同学们，让我们想象一下，如果自己也是池塘中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？”学生通过想象，不但把荷花描绘得楚楚动人，还通过补白把景物写得更加生动具体，具有鲜活的生命力。

三、悟文本，抓住关键处有效“创写”

1.围绕关键句发挥想象。教师要抓住文本的关键句引导学生发挥想象，用妙笔写出创作美文。如教学人教版语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》一课时，教师结合“敬爱的加利先生……通过您向整个国际社会呼吁：‘救救孩子们，要和平不要战争！”这一句子精心设计了一个小练笔：请结合“救救孩子们，要和平不要战争”想象一下，都有哪些孩子在战火中受苦受难？他们失去了父母、亲人，失去了美丽的家园，他们会说些什么呢？通过想象练笔，学生真真切切地感受到“要和平不要战争”世界才会太平，孩子们才能过着幸福快乐的生活。

2.变换方式想象练笔。为了让学生加深对文章内容的理解，突出对人物的赞美，教师可以变换文本描述的方式，让学生想象练笔。如教学人教版语文三年级下册《翠鸟》一课时，为了深化学生对翠鸟（第2、3自然段）捉鱼的静态和动态描写的理解，教师设计了让学生编写《翠鸟与花猫》的童话故事的小练笔。学生经过想象，写出了富有寓意、生动有趣的童话故事。如：小花猫来到河边，看到翠鸟站在芦苇秆上，等待游到水面的小鱼。不一会儿，翠鸟像箭一样飞去，叼起一条小鱼来，美滋滋地吃起来。小花猫说道：“翠鸟妹妹，瞧你叼鱼吃多辛苦啊！”“花猫姐姐，你是怎么吃到鱼的呢？”“我呀，主人会拿给我吃的，妈妈会省给我吃的，我才不像你那样要自己去捕鱼，多么辛苦啊！”过了半个月，小花猫又来到河边找翠鸟，垂头丧气地说：“翠鸟妹妹，可怜可怜我吧，给我一条小鱼吃吧！这几天主人出差了……我肚子饿得咕咕响。”小花猫把翠鸟叼给它的一条小鱼狼吞虎咽地吃下去……“花猫姐姐，做人还是要勤劳，不要依赖别人，要靠自己动手捕食，这才能做到丰衣足食啊！”翠鸟语重心长地说……

3.拓展解读想象练笔。如教学人教版语文二年级下册《守株待兔》这一则寓言后，教师提出问题启发学生想象：那位农夫后来的生活会是怎样的呢？他还在等待撞死的兔子吗？学生通过讨论交流，纷纷发言。

生1：农夫知道自己不能做不劳而获的事情，他再也不等待撞死的兔子了。于是，他勤劳耕种，终于成为劳动的好能手。

生2：农夫转行不种田去经商了，后来成为一位富翁。

生3：那位农夫，整天无所事事，沿街乞讨，饥寒交迫，最后活活地饿死了……

在学生讨论交流的基础上，教师让学生即兴练笔写《守株待兔后传》，学生挥笔自如，很快就完成了小练笔。

教师在阅读教学中合理利用文本，巧妙设计“仿写、续写、创写”的小练笔，并做到持之以恒，就能有效地提高学生的阅读能力和习作水平。

责任编辑：王天杰