有效的课堂评价，促进学生全面发展

王海燕

河北省廊坊市大厂县教育局

有效的课堂评价，促进学生全面发展

王海燕

河北省廊坊市大厂县教育局

在一节音乐课上，有的评价环节的设计是一节课的亮点，它能起到“画龙点睛”的作用，而有的却流于形式，为了评价而评价。在学生评价中，也存在很大差异，有能力的差异、性格的差异、经验的差异等等。新的教学目标明确指出：音乐教学中的评价应有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣。这一变化突出了当前音乐教学评价的新理念，鲜明地体现了素质教育以人为本的精神，更加符合音乐教育以审美体验为核心，以促进学生发展为目标的特点。

自1983年美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出多元智能理论以来，让我们更加关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元，评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

一、关注学生的能力差异，让评价更富人性魅力

学生学习上的能力是有差异的，在音乐方面也是如此，尤其是音乐技能的掌握，学生的差异十分明显。因此，在评价中尊重学生的能力差异，制定不同的评价标准，让每一个层次的学生都享受成功，得到发展。

比如在河北少儿出版社七年级下册第二单元《梨园乐》这节课的设计中，我首先选用的重点欣赏和学唱的内容是《花为媒》选段“报花名”，因为评剧这种艺术形式起源于河北，曲调学生们也十分熟悉。在设计这节课的课堂评价时，我考虑到学生自身能力的差异，对不同层次的学生分别制定了评价标准。对于喜欢音乐，自身素质、基础条件相对较好的学生，要求他们能有感情，自信地进行表演唱；对于声音条件不是很好，但是音准很好的学生，要求他们能够自然的、完整的演唱曲目；对于声音条件和音准都稍差一些（就是我们常说的唱歌跑掉、五音不全）的学生，则要求他们能够跟随原唱进行演唱或者大声诵读曲目唱词，理解和感受评戏唱词之美，我认为也不乏是一种评价手段。当然，课堂评价标准的制定也是要经过学生们认真讨论后，每个同学依自己的实际情况选择而行的。我发现，当我开始运用评价关注每一位同学的差异，考虑每一位同学学习音乐课的感受后，同学们反馈给我的是更多的信任和欣赏。记得有一次一位女同学下课悄悄对我说：“王老师，谢谢您没有让我在全班同学面前难看，因为我尽管喜欢唱歌但就是唱歌跑调。”我鼓励她说：“不用谢，我知道你们这个年龄自尊心都很强，但我相信只要多听、多练、反复矫正，你是可以将音唱准的，日本曾有一位音乐人说过一句话‘五音不全是可以改变的'，相信自己！”通过关注学生差异性评价避免了单一评价给一部分学生带来的尴尬，使得孩子们在音乐课堂上表现的都很轻松、愉快，孩子们既获得了成功，又增强了自信。

尊重学生的能力差异，设计不同的评价标准，与学生对话、交流，让评价更富人性魅力，师生双方的精神更加愉快。

二、关注学生的性格差异，让评价更具个性色彩

性格指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，而性感差异正是由于遗传的因素，成长的环境等的不同而对于同一现实存在的不同的态度和行为方式。在音乐领域，这种差异也是十分明显的。因为音乐是一门强调体验的艺术，如果用标准答案去衡量显然不合适。因此，在评价中，我们应尊重学生的性格差异，采用多元评价标准，让学生个性得以发挥，让音乐课堂呈现丰富多彩的格局。

在欣赏莫扎特管弦乐曲g小调第四十交响曲时，我首先让学生聆听整部音乐作品，对乐曲有一整体的认识。再次欣赏时我提出问题：请同学们闭上眼睛，根据音乐的进行想象符合音乐风格的画面，然后将你想到的画面用文字表述出来。课后我将这些文字信息进行评定，发现全班34名同学写出了34种答案。有的想象主题清晰，画面感极强，有的想象内容积极阳光，而有的同学想象内容则很沉重。有的同学写到：听到主部主题部分让我想到了期中考试没有考好时紧张局促的情景，纠结如何告知父母，父母又将怎样惩罚于我。副部主题部分让我看到了妈妈无奈的看着我的试卷，我羞愧的低下了头，心中暗自发誓下次一定要考好，不让妈妈失望。其实这名同学平日的学习成绩还是不错的，但是上进心很强，不允许自己的失误，在老师和同学的眼中是一位不爱表达，性格内向的孩子。

不同的性格特征，对于音乐的理解与想象也是多元的，在音乐的教学评价中，无对与错之分，正是因为这种性格的差异其实是对音乐的丰富性与不确定性存在的尊重，更是对以学生为主体地位的尊重，对发展学生个性是很有帮助的。

三、关注学生的经验差异，让评价充满生活情趣

每一个学生都是在不同的环境中成长，享受着不同的生活，他们的生活经验是有差异的，这种差异也应该得到尊重。

在八年级下册第六单元《爱满人间》活动课的教学过程中，学生用不同的方式表达了他们对于爱的理解与诠释。张辉同学为大家演唱了一首关于同学、朋友之爱的歌曲《友谊地久天长》，声音浑厚而有磁性，感情真挚而又饱满，因为张同学的梦想就是成为一名歌唱家，而现在的业余时间也在学习美声演唱方法，他的演唱得到全班同学的认可和鼓励，我用肯定的眼神对他说：“继续努力，我们期待你更加优秀的表现”。我想简短的一句话，他能够感觉到我对他的认可，也能够坚定学习声乐的信心；李丽和姚菲同学共同为大家演绎了一曲表现祖国之爱的舞蹈《爱我中华》，扎实的舞蹈基本功，柔美的肢体动作，自然的面部表情，将对祖国的热爱深情的表达出来，感动着班级的每一个同学；还有很多同学用他们不同的方式表达了对祖国、对生活、对同学、对父母的爱。我认为无论是唱歌、演奏、跳舞、朗诵哪种方式，作为教师都要允许这种差异的存在，评价作品时只要感情是真挚的都是值得表扬和肯定的。

我们创造一个平台，让学生的才能得以展示，让学生在展示中增强自信，个性得以发挥，天性得以释放。让教师的评价充满生活情趣，学生尽享成长的快乐。

结束语：

很多的课堂评价看似是即兴产生，其实是源于教师用心的准备和扎实的教学功底，是在长期的教育实践中逐渐形成的。我们应该根据学生特点、教学内容，灵活、有针对性地运用评价手段营造良好的教学氛围，让我们的教学评价改变以往的单调、拘泥、刻板的状态，走上人性化，个性化、生活化的轨道，让每一位学生都能享受到学习音乐的乐趣，促进每个学生的成长。