权利回归是生本教育的灵魂

陈卫平

河北滦平第二小学

权利回归是生本教育的灵魂

陈卫平

河北滦平第二小学

生本教育，是一项大型教育整体改革实践。这一科研成果被全国许多省市的教育系统所应用，它的丰富理论成果和坚实的实践成果，使许多学校的教学改革工作取得了较大的发展与进步，其因为在于它真正实现了学生权利的回归。学习权、评价权、发展权全部回归给学生，这是生本教育的权利回归的核心之所在。

权利回归；生本教育；灵魂

华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授生提出的生本教育，是一项大型教育整体改革实践。这一课题的提出，经过了十余年的研究，其成果目前几经被全国许多省市的教育系统所应用，它的丰富理论成果和坚实的实践成果，使许多学校的教学改革工作取得了较大的发展与进步。这一成果的普遍应用，是因为它真正的实现了学生权利的回归，学生真正的成为了学习的主体。在教学实践中，尝试使用生本教育的教学方法，使我以及我身边的教师充分体会到了教育的真谛，享受到了教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，同时得到了良好的专业发展。同时体会到了生本教育把学习权、评价权、发展权全部回归了学生，这是生本教育的权利回归的核心之所在。

一、学习权回归，顺应了学生学习的天性

每一个学生都有探知未知事物的天性，这种天性与生俱来，在教育教学中，需要对他们的这种探知天性，进行科学的启蒙，他们就能够达到学会知识、增长能力的目的。在传统教育方式的禁锢下，学生的厌学思潮日益凸显，其原因就是没有科学的去顺应学生探知未知事物的天性，生本教育的学生学习权利的回归，恰恰迎合了这种天性。生本教育对学生高度的尊重，全面的依靠，不仅仅使学生成为了乐于学习的参与者，更重要的是使学生成为了善于学习的组织者，这种参与者和组织者的身份，极大地激发了他们探究的欲望，使教学教学效果非常显著。

前置作业或者叫做预习提纲，是生本教育的一个显著做法，每一节课的课前编印好“预习提纲”发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，并独立完成提纲上的训练题。在上课前充分浏览学生初步完成的预习提纲，了解学情并及时返还给学生。课堂上，把讲台让给学生，让他们在讲台上自由展示发挥，通过师生的共同讨论总结，得出相应的数学结论。或者让学生把课前完成的学习提纲在投影仪上交流，讲述他们的解题思路与方法，这样的做法，学生有了前置作业中对书本的理解，有了成功的基础，也就有了讲解的信心，讲台就成了激发他们学习兴趣的交流平台，这个平台提供给了学生生动而有价值的学习体验，这种体验给学生带来的不仅仅是掌握了知识，更重要的是他们的能力发展，自信心的树立，学习原动力的充分发挥，将给他们带来巨大的成功感，这将激励他们不断地投入到新的学习之中，这正是生本教育把学习权利回归给学生的最大收益。

二、评价权回归，实现了评价的多元性

应试教育单纯以分数评价学生的学习，偏面追求短期效应，导致了教学的急功近利。生本教育彻底改变了传统教育的这些不利局面，它通过在教学中的自评、互评、师评等方式，给出了学生学习的综合评价，这种综合评价伴随在每节课的教学过程之中，通过评价，使学生随时了解自己的学习情况，不断修正自己的学习的轨迹，这种多元的过程性的评价，为学生的学校效果起到了较大的保驾护航的作用，学生的学习成绩提高的普遍很快。在这样的评价中，把学生从关心分数、名次，拉到关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，良好的学习习惯自然养成，健康的学习心态应运而生。

（1）自评

在课堂教学中，开展学生自评活动，由学生自己对自己的学习情况进行反思评价，使学生及时了解自己的学习的状况，找出存在问题，积极弥补不足，改变“学而不思则罔”的现象。这种自评有助于学生进行一事一议的改变自我存在的问题，针对性强，效果显著。

（2）互评

互评顾名思义就是学生之间的互相评价，这种评价运用了“旁观者清”的规律，一般情况下，互评可以分为组评和班评。组评即小组内评价，生本教育的课堂教学小组活动是一个显著特点，在小组活动要融进组内评价，这种评价在学习研讨之中进行，评价的痕迹较为淡化，较好的保护了学生自尊；其次为班评，在教学过程中，学生的参与活动由班级设立的裁判员给予评价，以便纠正学生的谬误和漏洞，激励学生的精彩，班评要注意多以鼓励为主，一次热烈的掌声，就是一次莫大的激励，就是一次极大的满足，就是一次学习的兴趣激发。班评使学生在教学活动中能够找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。

（3）师评

师评也是融合在了教学过程之中的，在教学过程中，针对学生的学习活动情况，教师进行随机性的评价，这种评价具有一定的诊断性，激励性，能够使学生及时修正学习中存在的问题，得到教师的赞扬与鼓励，不断提高其自信心，不断得到发展。

三、发展权回归，体现了新的学生观

学生发展是教学改革的终极目标，学生发展的权利是教师控制还是学生自己把握，直接体现着教学方式的不同，新的教学改革把学生放在主体地位上，充分体现了以人为本的思想，这是学生观的核心，因此，要把发展权还给学生，由学生自己把握自己的发展方向，教师的教学要关注学生的需求，要关注学生的成长，要为学生的进步铺平道路，在课堂活动中启迪生命，激扬生命，主动释放捆绑学生手脚的过重学业负担，促使学生自主地快乐地成长。

生本教育的最终目的不是使学生单纯的学会数学知识，而是要通过数学学习，培养他们的数学文化、数学素养，只有真正的把属于学生的权利真正的还给学生，实现权利的回归，才能够真正实现生本教育的真谛，才能够坦然的说为学生的一生奠定了基础。

[1]冯建军.论教育学的生命立场．教育研究，2006

[2]杨启亮.合格性评价；基础教育评价的应然选择。教育研究，2006(11)

[3]邵晓枫、廖其发．“以学生为主教育理念内涵的解读”。中国教育学刊，2006(3)