麻醉设备学课程开展形成性评价的方案设计

徐 洁，宋 英，武静茹，郑小锋

（徐州医学院麻醉学院，江苏 徐州 221004）

麻醉设备学课程开展形成性评价的方案设计

徐 洁，宋 英，武静茹，郑小锋

（徐州医学院麻醉学院，江苏 徐州 221004）

形成性评价是教师在教学过程中对学生所学知识、技能及学习行为、态度、能力的动态评价和及时反馈。通过对麻醉设备学课程形成性考核环节的设计，探讨该课程形成性考核体系构建，建立学生学习成绩评价体系，提高学生学习能力和分析、解决问题能力，从而提高教学质量。

麻醉设备学；形成性评价；教学方法

1 麻醉设备学课程考核现状

麻醉设备学是麻醉学专业的基础课程之一，属于麻醉学与理工学科相互渗透、相互交叉的边缘学科。该课程研究对象是与临床麻醉和急救医学相关的治疗设备及监测仪器[1]。我院在全国医学院校中最早开设了麻醉设备学课程（2000年以前称为麻醉物理学课程）[2]。该课程一直采用传统的笔试考核方式，在学期末通过笔试对学生学习效果进行评价。在教学实践中，我们发现该评价方式存在一定弊端[3]：（1）注重对各知识点的识记，命题拘泥于书本，不少题目属于单纯记忆型，因此，很多学生平时不学习，考前突击，死记硬背，缺乏深入理解；（2）考完试后学生就将所学内容抛之脑后，等一年多后进入临床实习时，这些知识也基本忘记了；（3）忽略了对学生实际操作能力的考核，不能全面考查学生素质，容易出现“高分低能”现象；（4）只依靠期末笔试对学生学习效果进行回顾式评价，容易得出错误的评价[4]，在教学过程中不能及时发现、解决学生出现的问题，平时学习中学生看不到自身发展和进步。因此，为了真正让学生掌握该课程知识，传统评价方式亟待改革。

2 形成性评价

形成性评价由美国著名心理学家布卢姆首次应用于教学实践中，他提出，形成性评价的目的是了解教学效果和需要采取的改进措施[5]；及时反馈评价结果，教师和学生根据评价结果提出整改意见，从而不断改进教学内容和教学方法，提高学生学习兴趣和自主学习能力。形成性评价的特点在于评价伴随学习过程进行，它关注学习过程，试图通过评价学习过程来促使学生重视、优化学习过程，从而获得较好的学习结果。形成性评价除了评价学生知识、技能外，还关注其情感态度、学习策略、合作精神等[6]。因此，在教学过程中采用形成性评价方法，不仅能够使学生更好地掌握课程知识和实践技能，培养其自主学习能力，还可以通过反馈使教师进行反思性学习，不断改进教学内容和方式，从根本上提高教学质量[7]。

3 形成性评价方案设计

基于形成性评价的特点，我们准备将该方法引入麻醉设备学教学中，并设计了相应方案。

3.1 考核方式总体设计

将本课程考核分为形成性考核和终结性考核两部分。其中形成性考核侧重考查学生学习态度，教学参与情况以及对所学知识的理解、分析、应用、实践能力，在学生学习过程中进行考核，占总成绩的50%；终结性考核侧重考查学生对基本知识、基本理论和基本技能的掌握情况，于课程结束后进行，占总成绩的50%。两种考核方式相结合，既关注学生学习结果，又关注学习过程，达到学习过程和学习结果评价的统一[8]。

3.2 形成性考核形式

3.2.1 课堂讨论 每两周设计一个与课程相关的开放性思考题，提前通过网络平台（如QQ群、微信群等）发布，让学生自行查找资料后在课堂进行讨论，教师根据发言情况进行打分。

3.2.2 网络平台讨论 由于课堂时间有限，不可能所有学生都能够在课堂发言；对此，学生可以在QQ群、微信群中继续进行讨论，阐述自己的观点，教师根据发言情况进行打分。

3.2.3 阶段性测验 在每一章教学结束后安排时间进行当堂测试，题型为选择题，题量10～15题；教师利用PPT展示题目，学生在纸上作答，并在最后写下这段时间的学习感受及对教师教学的意见与建议。教师进行批改，并认真读取学生意见，参照意见改进下一步教学。

3.2.4 期末考试及试卷讲评 在学期末进行考试，批改完试卷后统计每道题的得分率，分析学生答题情况，并作试卷讲评。因为医学课程之间有着千丝万缕的联系，因此，做好试卷讲评工作有利于学生后续课程的学习，教师也可以从每道题的得分情况找到教学薄弱环节，并在下一轮教学时进行相应的改进。

3.2.5 技能操作考核 学生以4～5人为一小组，在“麻醉机的用前检查”及“通气机的用前检查”两题中任选一项进行操作，教师根据操作情况进行打分。

3.2.6 考勤 在教学过程中要不定期考查出勤状况，每学期 5次，根据学生出勤情况进行打分，采取扣分制，如迟到、早退一次扣10分，旷课一次扣20分。

3.3 成绩评定和管理

学生课程总成绩及单项成绩均按百分制记录，具体见表1。

表1 麻醉设备学课程总成绩构成（%）

4 注意事项

4.1 课前与学生进行有效沟通

由于形成性评价模式对学生而言是一种新的考核模式，因此，在上课前应详细跟学生说明采取该考核方式的意义及具体实施办法，需要说明：本课程采取哪些形成性考核形式；各种考核形式所占比重；各类形成性考核的具体项目、内容、方法及评分标准。

4.2 选择开放性问题进行讨论

教师在提出课堂及网络平台的讨论题目时，要注意选择开放性思考题，而不是书本上有现成答案的题目；提出的问题要能调动学生的主动性和创造性，激发学习潜能，提高学习积极性，并在评定成绩时对具有创造性的答案多加关注，鼓励学生积极思考。

4.3 及时反馈，改进教学

形成性评价与传统终结性评价方式相比，最大的优势在于更注重学习过程的阶段性反馈。通过各种形式对学生进行阶段性考核，评价教师“教”与学生“学”之间的契合度，便于教师调整教学策略与学习进度。形成性评价实施过程中，教师要注意与学生沟通，及时了解学生学习情况，并进行教学反思，及时调整教学方法，激发学生学习积极性，养成主动学习的良好习惯。

5 小结

改革课程考核评价体系，可以提高学生学习能力和分析、解决问题能力，提高教师教学质量，更有利于高等教育从注重知识传授转向重视能力和素质培养。

[1]赵嘉训.麻醉设备学[M].北京:人民卫生出版社，2011.

[2]范从源，郑方.麻醉物理学[M].上海:上海科学技术文献出版社，1996.

[3]丁晓慧，吴敏范，江敏，等.形成性考核评定方法在组织学与胚胎学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（22）：33-35.

[4]张弛，曾勇智，赵战芝，等.医学机能实验学形成性考核应用探讨[J].基础医学教育，2013，15（8）：771-773.

[5]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[6]钱建源.形成性评价的原则及其方法举隅[J].基础英语教育，2005，7(2):66-70.

[7]闻德亮.医学教育中的形成性评价方法[J].高校医学教育研究，2011，12（1）：36-38.

[8]张付芝，刘莹.形成性考核在高等医学教育中的应用研究[J].卫生职业教育，2013，31（24）：5-7.

G424.74

A

1671-1246（2015）15-0039-03

注：本文系徐州医学院2014年教育教学研究立项课题（Xjy201406）