运用表现性评价策略提升中职生英语口语能力

奚小敏

江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题中涉及了表现性评价的研究方案，据此我们提出，在英语学业评价方面要全面照顾到学生课业的检查、反馈、促进、导向功能，使学生英语应用能力与通用职业能力相联系。教师既要关注学生在校期间的学业表现，也要发现并发展中职学生的潜能。而在评价的具体应用过程中，教师需要根据教学内容，判断和评价学生的课业成绩表现，同时亦应对学生掌握到的知识、能力、素质水平给予全面评估。如果想达到上述要求，就需要一种积极有效的评价手段——全面化的、发展性的、具有个性功能的评价模式。表现性评价恰恰是目前最接近上述目标要求的评价模式。

一、表现性评价目标与标准的确立

在中职口语教学过程中，表现性评价的重点任务是处理学生完成各类口语交际任务过程中的表现效果。因此，在教学开始之前，教师应当对评价所要接近的目标加以确定，根据目标，做好学生口语课堂教学的过程安排。同时，教师也可以以目标为基础，与学生一起把目标细分成几类有助于观察成果的具体行为，并明确这些行为该如何进行评价。在中职口语交际能力的应用评价中，教师可以在基础性目标制订的前提下，将评价标准落实到如下方面：第一，语调与语音——看学生的发音是否准确，是否能够从现实情景出发通过语调来增强情感表述能力；第二，词汇和语法——看学生是否能够将教材中的词汇及语法内化为自己的语言；第三，理解能力——看学生是否能弄清课堂上教师的表达；第四，语言流畅性——看学生是否能够运用所学英语流畅地表达情景；第五，表情与动作等附属能力——看学生表情与动作同英语基本能力的配合程度如何。这些标准一一确定下来以后，教师可以根据不同学生的层次水平预设不同的目标要求，并给出成绩判断。

二、表现性评价任务和情境的安排

在中职英语表现性评价生成以前，表现任务的设计是非常关键的，可以说只有有了表现任务，表现性评价才不是无根之木、无源之水。所以，在中职口语教学过程中，教师需要根据教材、学校、学生等的实际情况，精心设计评价性任务。同时，以目标任务为参照，创设合适的教学情境，以引起学生兴趣，使其更加关注口语活动的每一个细节。

1.阅读和复述

对于口语能力的提升而言，阅读更多时候是专指朗读而言的，它的作用是可以了解学生的语音、语调、语气、流畅程度等。而借助朗读，学生还可以理解文本内容、形成良好的阅读习惯。在学生的阅读达到一定熟练程度以后，教师可以给学生提出进一步的要求，即对文本内容进行口头复述，讲出文本的内容与主旨。比如，在学习与旅游有关的内容时，可以要求学生指出文本的描写顺序与层次脉络。通过学生对复述要求的表现，教师可以了解学生对教学内容的掌握程度。

2.说话和作文

在英语口语教学过程中，教师还可以根据教学内容强调相应的教材插图或者额外提供一些图片，然后使学生根据插图与图片内容进行想像，补充教材文本中没有提到的内容，或者使学生根据图案自由进行口头作文。如果觉得有必要，教师可以给学生提供关键词，让学生选择性地应用。这对于训练学生的综合能力很有帮助。例如，学习到Shopping的内容时，教师可以给学生提供一些拓展性的句子，如Can you come down a bit？ Which one is cheaper？ The quality is excellent等，使学生在口头作文中加以应用，借以考查学生的语言组织能力。

3.讨论和扮演

教师给学生提供讨论话题，学生用分组座谈来表述自己观点。另外，教师也可以给出与教材中类似的情景安排，使学生进行对话的自主设计与表演，这样的课堂活动对于学生语言表达能力及想像能力都极富挑战性。例如，教师可以在完成了涉及购物内容的基本教学之后，进行下述情景创设：你与朋友去商场购物，朋友英语不好，你需要做他和售货员间的翻译，然后要求学生三人一组进行对话，其他同学对他们的表现进行点评。

三、表现性评价标准及方法的选择

中职英语评价标准就是在评分规则中能够清晰反映学生学习质量的各类指标。评价标准的制订是一项非常关键的任务。我们在研究中职英语口语表现性评价的标准时，大体可以依照如下方法进行。

第一，寻找到不同英语口语能力表现层次的区分指标，将所有的指标都列出来以后，再将与中职生特点不相符的剔除，或者直接参考国家制定的中职生英语口语评价标准进行优选。

第二，选择不同区分指标的评价手段，无论是分项评价还是整体评价均可。分项评价侧重于对学习者语调与语音、词汇和语法、理解能力等各个方面的认定，然后按照不同方面的评分得到口语能力总分。与之形成鲜明对比的是，整体评价法是教师按照对学生总体的印象而给出的评分方法。分项评价法速度慢而精确度、针对性强；整体评价法不够细致但是实用性强，可以在课堂上多次进行。在实践中，我们可以把这两种评价方法加以综合应用，先评整体印象，再逐项打分。表现性评价标准与方法选择的另一种方法是直接设计出口语评价表，给每项评价内容都设计出预定的等级直到分数。按照评价表的标准，学生的口语表现及价值便可以更加一目了然。而在制作评价表时，可以选择绝对表，也可以选择相对表。至于应用哪种表格，还要看教师的需要与教学内容的安排。

第三，教师需要使用精准细致的语言再现评价表中的内容，使学生能够更清楚自身口语能力所处的状态，评价语言的应用要同时做到准确与兼顾学生心理感受两个方面。只有这点做好了，才能说评价真正为学生所认可。

总之，表现性评价正被很多中职英语教师所采用，良好的评价方法不但能够带动学生参与热情，而且还保证了学生在课堂活动中的主动性，对于教学质量的提高也有一定促进效果。应该注意的是，评价的方法有很多种，表现性评价并不是唯一的。传统评价方式经过多年尝试与积累，其优点已经得到了充分证实。在今后的中职英语教学活动中，应当以学生本位观念为基础，以能力训练为重点要求，综合所有有效评价方式，全面反馈学生学习状态，只有这样才能让教学与评价变得更有意义。（本文为江苏省职业技术教育学会2013—2014年度职业教育研究立项课题之阶段性成果。批准号：2013181。）

（责编 王鹏飞）endprint