中小学骨干教师的素质、培养与任用

邱克

【教师发展研究】

中小学骨干教师的素质、培养与任用

邱克

中小学骨干教师教学能力突出，承担着大量教学任务，对于提升学校整体教育质量，推动学校教师队伍专业成长等具有至关重要的作用。文章以骨干教师的特质为切入点，分析了骨干教师成长的影响因素，并对骨干教师的培养及发挥其示范引领作用进行了探究，希望为中小学骨干教师的培养、管理及任用提供参考与借鉴。

中小学骨干教师；教师培养；示范引领

随着教育领域综合改革的深入推进，以及国家对基础教育事业的重视和投入持续加大，我国基础教育事业正蓬勃发展。中小学教师队伍素质也得到不断提高，水平日益提升。但是，我国基础教育事业发展状况还不能满足人民群众日益增长的高质量教育需求，家长对优质学校的青睐与追求仍然热情不减，这为教育管理和学校发展提出了挑战。提供更多的优质教育资源，促进基础教育均衡发展，成为当务之急。从某些方面说，高质量的教育资源在于拥有高素质的教师队伍，从教育均衡发展的角度来说，教师队伍建设仍然存在可提升的空间。从学校的角度出发，办好人民满意的教育，提升教学质量，需要培养一支高素质骨干教师队伍，发挥骨干教师的示范、引领和辐射作用，以提升整体教师水平。［1］

一、骨干教师的特质

教育事业的发展、教学质量的提高离不开有责任感且胜任岗位工作的专业教师，从教师队伍的培养来说，要培养学校的骨干教师并发挥其作用，是一条有效的路径。正确认识骨干教师的特质是认识骨干教师作用的前提，也是有针对性地开展培训、任用骨干教师的基础。一般来说，作为一名骨干教师，必须具有以下三点特质：［2］

1.热爱教育事业，具有健康的体魄和强大的人格魅力

教学工作是一项繁重的脑力劳动，要想在教育教学中成长，教师必须能够适应巨大的工作能耗和压力。而作为骨干教师，其成长的路径都是承担了比其他教师多得多的压力和工作任务，甚至可能利用休闲时间找一切可以提高的途径，通过更多的学习和教学实践逐步走上“教学专家”之路的。因此，健康的体魄是骨干教师最起码的条件。此外，骨干教师需要具有热爱教育事业的意识、服务教育发展的决心，才能坚持在教育教学一线，在实践中成长。同时，骨干教师来自教师群体，是教师中一员，需要群众的认可，其在教学中才能发挥真正的作用；应该具有良好的人格魅力，缺乏人格魅力的教师无法成为真正的骨干教师。

2.教学能力突出，具备改革创新意识

骨干教师与一般教师的区别，首先体现在教学能力上。骨干教师经过教学新手期、胜任期之后，对于专业知识、教学方法与技巧等能更为深入地理解和掌握，能够激发学生潜力，更好地完成教学任务。其次体现在创新意识上。骨干教师往往不满足已经取得的成绩，对于自身专业发展具有更为严格的要求和更为合理的规划，在教学过程中能够不断探索、积极创新，适应教学新情况，发现问题、分析问题继而寻求到解决问题的方法，在不断的探索实践中强化自身专业知识，提高教学能力。

3.勤于发挥作用，具有带动周边教师发展的能力和意愿

骨干教师的成长离不开良好的教研氛围和周围教师的帮助，脱离了实践和教研的骨干教师是不存在的。骨干教师之所谓“骨干”，就在于其对所在学科的担当，对学科组教师的帮助和引领，甚至对全校教师的示范作用。在平时的教学教研中，骨干教师所具有的独特人格魅力以及钻研学术的精神，对于一般教师来说具有激励作用，一般教师在与骨干教师教研的过程中也会收获知识与技巧，从而达到合作与双赢的目标。

二、影响骨干教师成长的因素分析

骨干教师在带动学校科研发展、引领教师水平提高、推动学校教育质量提升等方面都发挥着至关重要的作用。因此，分析骨干教师的成长规律，摸清影响其成长的因素，是研究骨干教师培养和作用发挥的前提。

1.内部因素

骨干教师的成长与发展，最为重要和直接的因素是教师自身发展的内驱力。骨干教师的成长内部因素主要存在于两个方面：一是积极进取的态度。态度决定空间和前景。教师个体自身发展的动力决定其在发展过程中所付出的努力，直接影响了工作的积极性和创造性。二是教师自身对于职业的认同以及教师的专业发展规划。教师应当在从教之初解决好自我认同的问题，明确“我是谁”、“教师是谁”及“如何成为一名合格教师”等问题，找到前进的方向。骨干教师往往能较好地完成专业认同，对于教师这一职业的特点有整体把握，对于自身的专业发展有明确的目标定位，在教学过程中付出了相应的努力，达到了预期的效果，成就了自我。

2.外部因素

骨干教师的成长除了自身意志坚定与努力外，外部环境也至关重要。一是学校环境的影响。学校大环境主要包括学校的办学思想、整个学校的风气、文化氛围与人际关系、校长对骨干教师的成长与发展是否关怀及其管理水平等。良好的学校氛围能够给教师营造一种舒适的从业环境，激发教师的工作热情，反之，对于教师的发展则容易产生负面影响。二是教研科研环境的影响。教研是教师对于教学实践进行总结反思与启发创新的关键环节，良好的教研环节不仅能够促进教师的成长，提升教育实践能力，而且能够促进教研团队的凝聚力与创新意识，对于学校整体教学质量的提升大有益处。三是在职培训的影响。在职培训对于骨干教师的成长具有促进与推动作用，骨干教师需要及时更新教育理念，创新教育方式，而在职培训能够为骨干教师提供成长与发展的平台和教育交流的机会，能够更好地促进教师成长。［3］

三、骨干教师的培养

骨干教师的培养应该从成长的影响因素方面入手，努力为骨干教师营造良好的外部环境，引导教师强化专业发展的内驱力，建设适于教师发展的校园环境，大力推动骨干教师的培养与培训，建立一支高素质骨干教师队伍。

1.营造良好的学校环境

影响骨干教师成长的外部因素主要集中在学校中，领导的重视、同事的关心、教研科研水平等对于骨干教师的成长都产生重要影响。校长要加强重视程度，明确骨干教师在教学与帮教中的重要意义，下大力气在学校营造有利于教师成长的良好文化与教学环境，激发教师的创新欲和创造力；要积极组织各学段、各学科教师广泛开展校本教研，鼓励广大教师承担科研项目，在教研与科研中增进学校教师的凝聚力，提升教师的专业发展水平；争取定期请国内外知名教育专家开展专题讲座或见面会，向教师传输先进的教育理念与教学方法，提高教师的认知和能力，通过各种途径建设一支发展欲望强烈、教学能力突出、适应本校教学实际的高素质骨干教师队伍。

2.开展内容丰富的在职培训

当前，中小学教师培训正如火如荼地开展，为了更好地取得培训实效，要注重以下培训因素：

一是发挥骨干教师培训主体作用。培训的服务对象和主要目标是骨干教师，要发挥培训实效，必须将教师本人定位为培训主体，在培训筹备阶段要深入开展调研，了解和掌握骨干教师所需的培训内容，科学制定培训规划，研发培训课程；要合理设计培训环节，尽量保障骨干教师的自主选择权，确保教师参加的培训是自身所需要的、所想要的、所能要的，保证教师参训的积极性，保障培训实效。

二是创新培训形式。教师的成长离不开教学实践，骨干教师培训形式要避免单方面理论灌输，由单一模式向理论与实践相结合、国内学习与国外交流相结合的混合培养模式过渡。可以开展教学实践基地研修，教育名家一对一辅导，国内教育挂职锻炼，国外教育学访考察等培训环节，增加培训的实践性与针对性，拓宽学员视野，促进教育交流，推动骨干教师教育理念更新和教学能力提升。

三是丰富培训层级和内容。骨干教师作为一类专业化教师队伍，量多面广，其培养工作繁重而复杂，如果都集中到省级层面来开展，不仅不能取得良好的培训效果，而且教师参加集中培训时路途较远，无形中给教师增加了负担。应该充分发挥各级教师培训机构的作用，将骨干教师分为不同层级，由对应层级的教师培训机构承担本层级骨干教师培训任务，开发适用于本层级骨干教师的专业课程，逐步实现骨干教师的分级分类培养，提高培训学科覆盖度，建设高素质骨干教师队伍。［4］

四、发挥骨干教师示范引领作用

骨干教师培养的目的是发挥其自身优势，带动周边教师共同进步，为学校打造高素质教师队伍。对于一般教师而言，骨干教师具有独特的人格魅力、扎实的专业基础、高超的教学技能，是一般教师发展的目标，对于整体教师队伍素质的提升具有示范引领作用。充分发挥骨干教师作用，可以从以下途径着手。

1.积极组织骨干教师参与教研科研

骨干教师的成长源于学校，对于学校的文化、教研等多方面具有深入扎实的认知，对于学校教师的整体水平和接受能力也有一定的掌握。学校教研科研活动是全体教师共同成长和发展的平台，在教师群体内积极组织由骨干教师带头或参与的教研活动，规定骨干教师的教研任务和发展目标，能够发挥骨干教师的示范作用，同时对于其他教师而言，也是一个专业发展方向的引领。

2.师徒结对，带动青年教师成长

青年教师的成长迫切需要有经验、有能力的骨干教师的指导。学校要充分利用骨干教师的优势，遴选一批热爱教育事业、发展欲望强烈、发展潜力巨大的青年教师，与骨干教师形成“师徒”关系，由骨干教师为其量身制定科学、合理的学习计划、发展规划，带领青年教师参与到教学实践中，手把手培养一批青年教师，组建合理的教师梯队，为学校教师队伍增添活力。

3.建立教师共同成长团队

对于处于“胜任期”的教师而言，其自身理论有了一定积淀，专业能力也能达到教学需求，但是在向更高层次专业阶段发展时常常遭遇瓶颈。对于这部分教师，骨干教师要担负起指导重任。从学校的教师队伍发展规划来说，可以建立由骨干教师带头的教师共同成长团队，在团队中，教师就教学理论与实践中的难点问题相互交流，共同寻找解决问题的办法，在探寻中前进，以达到共同成长的目的。

4.加大骨干教师交流力度

当前，教育部启动了区县域内教师交流轮岗工作，部分省市也配套出台了相关政策。教师交流的核心和主体是骨干教师。骨干教师的成长不能是固步自封的，应该是与时俱进的，更新的教育理念、更好的教学方法等不是闭门造车产生的，需要相互交流、彼此碰撞。在学区内、区县域内甚至区县之间开展形式广泛的骨干教师的交流工作，能够将不同学校、不同区域的骨干教师教育理念融合，在碰撞中产生新的火花，形成更科学、更合理、更实用的教育理论和实践经验，真正在区域间发挥骨干教师的作用。

［1］李晶．充分发挥培训在骨干教师成长中的作用［J］．北京教育学院学报，1999（4）：6-9．

［2］郭建耀．中小学骨干教师素质特征及其作用的发挥［J］．现代中小学教育，2006（8）：71-73．

［3］方文林．试论影响中学骨干教师成长的客观因素及应对策略［J］．中小学教师培训，2002（9）：11-12．

［4］肖婷，成云．农村中小学教师专业发展问题探讨［J］．成功，2008（10）：162-163．

责任编辑：刘升芳

邱克，天津市教师教育发展服务中心，硕士，主要从事教育管理研究（天津300074）。

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1671-2277-（2015）05-0050-03