略论口语教学中的朗诵训练

李淑华（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

略论口语教学中的朗诵训练

李淑华
（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

本文介绍了朗诵与朗读的区别及课堂朗诵与表演朗诵的区别，阐释了朗读与朗诵的概念，阐述了朗读训练与朗诵训练的关系，指出了口语教学中朗诵训练的基本要求。

口语教学；朗读；朗诵；朗诵训练

师范学校的口语训练最终目的是培养师范生的职业口语表达能力，其中的一般口语表达能力是职业口语表达能力的基础，而一般口语表达能力的基础在于朗读能力。就其课堂教学中的“朗读”而言，有狭义的朗读和广义朗读之分。狭义的朗读是规范、清晰响亮地读出文本。广义的朗读包括朗读和朗诵，这里的朗读与朗诵对象都是指成文的篇章。朗读要准确表达原作的思想内容。在实际朗读过程中，它的表达是有“度”和“分寸感”的，引而不发，留有余地。朗诵是指形象、动情地脱稿成诵，面对听众，态势语言自然大方，身姿、表情、手势等和谐优美，声音动听悦耳，目的在于将作品的思想感情传达出来，又能引起听众的共鸣。

课堂教学中的朗诵不能等同于艺术表演的朗诵，艺术表演的朗诵为使听众受到思想感情熏陶和语言美的享受，感染性比课堂教学的朗诵更强烈，有时感情犹如奔流而下，一泻千里。为了烘托舞台表演效果，一般还需要化妆、配乐、灯光、背景等的配合。口语教学中进行的朗诵训练是一种介于朗读和艺术表演之间的独有训练形式。课堂教学训练的朗诵能力是朗读能力的延伸，是师范生未来职业生涯中，形成教学风格的重要保证之一。教学中要为学生界定好朗读与朗诵的概念，学生在明确朗读与朗诵两种训练关系基础之上，掌握朗诵教学中有声语言的训练要求，形成服务于教学的朗诵能力。

一、朗读与朗诵的异同

《现代汉语词典》这样定义朗读、朗诵：“朗读”即清晰响亮地把文章念出来。“朗诵”即大声地朗读诗或散文，把作品的感情表达出来。由此可见，朗读、朗诵都有一个共同的特点：朗声。“朗”即声音清晰响亮。除此之外，朗读和朗诵还有以下共同点：

1. 朗读和朗诵都要使用标准的普通话，要求语音规范、清晰而响亮，语句流畅。语调自然和谐，做到忠实原文，能表情达意。

2. 朗读和朗诵都要先解析文本，二者都是有书面语言材料的依托，往往是以他人写成的文稿为本，这就要求必须理解书面语言所表达的内容。当然这里也不排除朗诵者读自己的作品。

朗读和朗诵有如下不同点：

1.本质不同。朗读与朗诵相比，朗读是一种再现，本质上是一种“念读”， 属于应用型的朗声阅读。教学中的默读是一种有效的理解方式，而朗读也是帮助读者和听者理解文章的阅读方法，换句话说，它是阅读方法的一种口语形式。它追求的是让听者全面、准确地理解朗读者所表达的意思，唤起的是阅读者的理智思考。因此朗读更注重语音的规范、语句的完整和语意的精确。

朗诵是一种再创造，本质上是一种“诵读”，更注重艺术性。朗诵者在充分赏析文本，具备朗读能力的基础上，对文本口语表达形式进行艺术处理。也就是借助于重音、停顿、语速、语调等方面的技巧性表达手段，将有声表达转化为一种富有个性的艺术表达。朗诵追求的是听者听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力，达到朗诵者和听者的情感共鸣，并在欣赏和品味中陶冶情操。

2.形式不同。朗读对声音的再现要求本色化、生活化。吐字归音到位，口语形式平实、自然。可以根据表达需要而适当运用高低、快慢、轻重和节奏等技巧，但不宜太多。态势语的运用注重自然、大方，一般对朗读者的姿态、动作和表情等态势语没有明确的要求。

朗诵对声音再现的要求则更注重风格化、个性化，甚至可以戏剧化，口语形式强调生动感人。它将虚声、颤音、笑声、泣声等特殊表达技巧做适当的综合运用。为渲染气氛，让听众感动，在朗诵过程中配以适当的态势语，身姿、手势、表情、眼神等态势语要和谐统一、协调配合，注重优美、大方。有时辅以音频或视频，将朗诵转化为一种艺术表现。

3.选材范围不同。从文体的选材看，朗诵比朗读的范围小。朗读在材料的选择上没有太多的限制，诗歌、散文、议论文、说明文等各种文体，都可以朗读。朗读是一种阅读教学理解形式，主要用于课堂学习。在语文课堂上主要用于课文理解的初读，深入理解时的品读。

朗诵的对象则主要针对文学作品，尤其是文辞精彩、意境优美、脍炙人口的经典诗文，才适合朗诵。朗诵的最高境界是在舞台上和文娱活动中的艺术表演，而在课堂上的朗诵，师生多是选取诗歌、散文、寓言、小说、以及戏剧的台词进行朗诵，我们称之为陶情冶性美读法。教学中以格律诗为训练最佳的文体。

总之，朗读是一种再现，朗读者的表达是自然化的、本色化的，朗诵是一种再创造，朗诵者的表达是艺术化的、风格化的。朗诵训练是朗读训练的进一步深入和艺术化的过程。

二、口语课朗诵训练中的有声语言训练

从对口语的学习角度来看，朗诵者的再创造能否给人以美的享受，标志着朗诵训练的优劣。大多数学生易于形成一定的朗读能力，而不易形成朗诵能力。师范教学的课堂上，为了提升学生的职业语言素养，要开展有特色的朗诵训练，根据朗诵者的文化修养，语音特色，个性特征和艺术表现力选取不同文本，使朗诵能力有不同层次的提高。

口语课堂上的朗诵，是学生个人在理解作品的基础上，通过对自己声音的加工处理，将作品予以有声语言形式的艺术再现，也是辅以态势语的一种有声语言表现形式。训练中不仅要求语音规范、清晰响亮，讲究表达技巧；而且还要注重学生个性差异，注重朗诵风格多样化训练。从教学训练角度而言，已经有了系统、扎实的朗读训练做基础，循序渐进地提高朗诵能力就有了可能。口语课上的朗诵训练主要是从艺术再现有声语言的角度而言，是朗读训练的更高水平训练。

文学作品朗诵中，有声语言上升为一种艺术语言，必须加强有声语言的艺术表现能力训练。训练中需要运用综合的朗诵技巧，常用的基本表达技巧有：快慢、停连、重音、语调和节奏等，特殊的表达技巧有：虚声、笑语、泣语、颤音和模拟语等。其中的节奏作为有声语言的表达技巧，是文学作品朗诵艺术的核心技巧。什么是节奏？是指在朗读作品过程中，声音有抑扬顿挫、轻重缓急之感，形成回环往复的现象。节奏往往让人联想到快节奏、慢节奏，并被误以为节奏就是语速，节奏不能简单的等同于语速。节奏包括两个方面，一方面是声音时空性，即抑扬顿挫、轻重缓急等；另一方面是声音序列性，即声音形式的回环往复。根据作品内容和情感基调，节奏的类型可以分为：轻快型、凝重型、紧张型、舒缓型、高亢型、低沉型。把握好朗诵的节奏，情感的体现才会丰富多彩，有声语言的艺术感染力与表现能力才能体现出来。因此朗诵者必须熟练地掌握节奏表达技巧，充分展现作品的形式美。

例如，训练学生朗诵《猴吃西瓜》这一则寓言故事时，有这样一个片段：猴王找到一个大西瓜，因为从来也没吃过西瓜，不知怎么吃，于是猴王把所有的猴儿都召集起来说：“今天（1）我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛（2）我是完全知道的，可是我要考验一下你们的智慧，看你们谁能说出这西瓜的吃法。要是说对了（3）我可以多赏它一份，要是说错了（4）我可要惩罚它（5）”。我们可以想象 ，“猴王”此时是外强中干、官气十足，他要拿出骗人的伎俩。朗诵时在（1）（2）处略微停顿，拖长音节，声音稍微上扬。读语句时可以节奏缓慢，声音较低，音强而有力，体现出词语比较松疏的密度，一板一眼，话语凝重，属于凝重型的节奏，让听者感觉到猴王拿出了很浓的官腔色彩。（3）处语调上扬，语势较强，气息发声在喉头，语节少，词的疏密度比较紧凑，表现猴王表面装作深沉、镇定自若，实际上窃喜又怕暴露心虚无知的心理。（4）处声调下降，音量压低，语势下行，气息拉长，词的疏密度松，节奏低沉， （5）处语调上扬，语气严肃，节奏表面凝重而内部高亢，（4）处低沉型的节奏为（5）处凝重型埋好伏笔，由此体现出猴王的自高自大的官本位形象。以上的节奏调控和艺术处理，是以节奏的时空性和序列性来实现对“角色”特点的塑造，把作品中性格典型的听觉形象表现得栩栩如生，实现了文字作品内容和有声语言再创造的和谐一致，外在形象与内在蕴意的完美结合。

朗诵这种再创造活动，是将书面语言转化为规范的有声语言，同时又将规范的有声语言进行了独特的艺术处理。朗诵不仅仅是准确、清晰而响亮的声音，更是抑扬顿挫、轻重缓急、带有规律的悦耳声音。教学中朗诵者汲取师生之间、生生之间互相交流的体会与经验，来表达各自情感，引发彼此共鸣。掌握朗诵的技巧是提高朗诵水平的重要手段，朗诵者的文化修养，对语言文字的感悟能力，艺术表现能力等，往往是朗诵水平提高的前提。朗诵训练要继续重视有声语言的一般表现能力训练，即把握好各种表达技巧的训练，也要注重训练对作品的理解与把握，提高有声语言艺术表现能力，用丰富的情感和艺术的有声语言将文学作品呈献给听众。

［1］国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）［Z］.1992.9.

［2］国家教委.《师范院校“教师口语”课程标准（试行）［S］.1993.3.

［3］国家教委师范司.高等师范学校学生教师职业技能训练大纲［Z］.1994.

［4］教育部国家语委.国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲（2012-2020年）［Z］.2012-12-04.

［5］刘伯奎.教师口语训练教程（第二版）［M］.北京：中国人民大学出版社，2011.

［6］张汉民.教师口语基本技能训练［M］.杭州：浙江大学出版社，1995.

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