探究式教学在初中物理教学中的应用

赵凤阁（延吉市朝阳川第二中学，吉林 延吉 133001）

探究式教学在初中物理教学中的应用

赵凤阁
（延吉市朝阳川第二中学，吉林 延吉 133001）

随着新课程改革的深入，探究式教学做为一种重要的教学方式早已运用于课堂教学之中，本文根据探究式教学在初中物理教学中应用的实践，针对探究式教学在初中物理教学应用中存在的问题提出了相应的策略。

初中物理教学；探究式教学；应用；问题；策略

探究式教学作为课程教学中的一种重要的教学方式，随着新课程改革实施和深入早已备受关注，成为课堂教学中的重要组成部分。因为探究式教学方式自身存在着有别于其他教学方式的优势，所以备受教师的青睐。探究式教学不仅在教学之中为教师提供了多种解决教学途径，同时也满足了学生对于科学知识的好奇心理，进而培养了他们的科学探究能力。现就如何在初中物理教学中合理有效地应用探究式教学谈几点认识。

一、探究式教学概述

探究式教学即在学生进行日常知识的学习过程中，教师给学生一些事例作为引导，让学生通过观察、实验、思考和讨论等途径去自主探究相应的原理和结论的一种教学方法。

新课程标准中要求教师要转变角色，由教学的主导者向引领者、参与者转变，同时还要突出学生的主体地位，让他们能够在课堂中发挥主观能动性。而探究式教学作为一种重要的教学方法，不仅体现了目的性、主体性、实践性、创新性，同时还体现了科学性和教育性。探究式课堂重视对学生智力的开发，有利于培养他们的学习兴趣，注重对学生创造性思维和自学能力的培养，帮助他们掌握科学的学习方法，有助于培养学生对待科学的态度和作风，能够为今后的学习打下坚实的基础。

二、探究式教学在初中物理教学应用中存在的问题

1.课堂教学效果不佳

追求高效课堂已经成为了众多教师所关注的的问题，虽然随着新课程改革的深入课堂教学状况得到了一定的改善，但是在部分初中物理课堂之中还存在着课堂教学效果不佳的现象。有些教师在初中物理课堂之中仍存在着照本宣科，侧重理论忽视实践的现象，导致学生对于物理课堂的兴趣不高，甚至不愿意在课堂上与教师产生共鸣，这样的教学突出不了学生的主体性，自然也就无法让学生感受到学习物理的用处。同时这种课堂教学效果不佳还体现在部分教师忽视了物理学科的基础工具性，在课堂之中缺乏相应的物理实践体验，使物理教学流于形式，导致物理学科无法体现其本源性，自然也就无法获得良好的课堂教学效果。

2.探究教学流于形式

传统初中物理教学中也应用探究教学，因为这样的教学方式能够加深学生对知识的理解，容易记忆。但不难看出，这样的探究教学还停留在知识层面，即获取知识、理解知识和记忆知识。这样就使得探究教学最终流于形式，部分学生和教师过于重视探究所得结论，而忽视了学生探究过程。同时探究教学中只局限于教材，没有选择一些贴近于生活实际的问题，探究目标不明确，这样的探究教学既脱离了学生实际，也脱离了学生的认知范围，一些需要学生动手操作探究的过程往往被教师的演示操作所替代，最终使得探究教学流于形式，无法真正对学生今后的学习产生积极作用。

3.探究引导落实不到位

初中物理课堂之中部分教师在课堂导入时往往采用启发式提问，以便于后续以暗示性的语言将学生的思路引导到教师设计的路线上来，并且迅速得出标准答案。这种引导并不能够被定义为引导，而只能说是牵引，使得学生完全丧失了主动性，只会被动盲从教师，这样的教学缺乏学生的参与，这样的引导也无法获得良好的效果。再加上部分教师在进行探究活动时往往不关注对学生的引导，而将自己定位为旁边者、旁听者，没有真正参与到学生的探究活动之中去，使得探究引导落实不到位，甚至沦为空谈。同时教师在探究引导过程中存在不到位现象，也在一定程度上影响着学生的探究效果，学生在探究过程中出现偏离主题现象时也无法得到及时的纠正，最终使得课堂探究效果大打折扣。

4.师生互动效果不理想

新课程改革实施之后，师生之间的互动也随之多了起来，但还是存在着一些误区和偏差。有些教师为了完成探究活动中师生之间的互动而设计探究活动，却没有充分考虑课堂的探究效果，使得师生互动成为了“形式”，从而失去了探究的真正意义。同时还有部分教师在设计探究活动时出现了偏差，这就使得教师在布置完探究任务之后，出现了教师无所事事，学生冥思苦想的窘境，探究式教学变成了机械、重复的工具，学生也无法提起兴趣，造成了不良的教学效果。有些教师将探究式教学之中的师生互动理解为简单地问答，设计的问题也较容易，这也失去了探究式教学本来的意义。

三、探究式教学在初中物理教学中应用的策略

1.注重多种教学方法的综合运用

在探究式教学中综合运用多种教学方法主要体现在以学生的发展为本，培养他们健全、完满的人格，因此教师就必须在课堂之中要创设适宜的情境，让学生能够以生活实际、情感为纽带，将学生的情感与认知相结合。如《压强》一课中，教学目标是通过实验探究，让学生了解压强的概念，并能够通过公式进行压强的简单计算。因此就可以让学生观察生活中压强的现象，并通过探究活动掌握影响压强大小变化的因素。这样的探究活动即给了学生动手操作的机会，能够直面最真实的现象，并且能够通过直观的实验现象得出最终的结论，同时还能够体现学生主体性，将实验完全放给学生进行操作，这样既提高了学生的观察和探究能力，也让他们体验成功的快乐。

2.营造良好的探究课堂氛围

课堂氛围是影响课堂教学效果的重要因素之一，而良好的课堂氛围能够使学生在愉悦的心情之下进行积极、主动地学习。教师为学生营造良好的探究课堂氛围，就需要在备课环节进行深入思考重、难点，在课堂教学环节中串联好各个探究环节，使学生感受到良好恶课堂氛围。《欧姆定律》一课中，目的是为了让学生在理解电压、电阻、电流的基础上理解欧姆定律，因此在课堂上需要设置适宜的物理情境，如小灯泡电路图，通过改变小灯泡的亮度探讨电流的作用。进而引发出电流大小受哪些因素制约的问题，为学生下一步的探究埋下伏笔。

3.加强物理课堂探究引导艺术

加强物理课堂探究引导艺术就要求教师摆正学生在课堂中的主体地位，进而能够将其转化为将生活实际与物理知识相结合，用实例来激发他们的兴趣，使其能够学以致用，脱离单纯理论知识的讲授。同时还要在了解学生现有认知水平的基础上，进行相应的思维引导设计，重视能够激发学生学习动机的情景创设，只有学生明确了学习目标才能提高学习效率。如在《重力》一课中，本身这节课的内容就与学生的实际生活很贴近，因此在教学过程中就可以生活、自然之中的与重力相关的物理现象相联系，再加以适时的引导，让学生能够进一步了解物理就在身边，而且很实用，从而激发他们的求知欲望和兴趣。

总之，探究式教学在初中物理教学中的应用仍存在一定的问题，诸如课堂教学效果不佳、探究教学流于形式、探究引导落实不到位、师生互动效果不理想。这就要求物理教师能够直面这些问题，并通过认真研究从中找到解决问题的途径，使之能够更好地应用于课堂教学之中。

［1］ 谢斌.初中物理探究性实验教学的实践［J］.实验教学与仪器.2013（Z1）.

［2］ 周淑荣.破旧立新，开创初中物理实验探究教学新理念［J］.科技创新导报，2013（3）.

［3］ 程建忠.初中物理探索式实验教学研究［J］.文理导航（中旬），2013（7）.

图分类号：G633.7A

1673-4564（2015）06-0079-02

2015—10—31