小学数学教学生活化浅谈

周志新（延吉市北山小学校，吉林 延吉 133000）

小学数学教学生活化浅谈

周志新
（延吉市北山小学校，吉林 延吉 133000）

小学数学生活应贴近，以生为本，将学生已有的数学知识和经验引入到学生的学习生活中，创设生活化问题的情境，实现数学教学生活化。应努力营造课堂教学的本真，巧解生活实例。从而培养学生解决日常生活中数学问题的能力。

小学数学教学；生活化；生活情境；生活实例

随着新课标制度的改革深入开展，生活化教学日益在小学数学教学中受到重视。《数学新课标》中提出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”我在教学实践中发现，每个学生都有其“数学现实”，那么教师就应在教学实践中不断探究如何改变原有的过于注重书本知识传授的模式，将学生已有的数学知识和经验引入到新的数学学习生活中，紧密练习学生的生活实际，进行生活化的练习设计，创设生活化问题的情境，实现数学教学生活化，从而培养学生解决日常生活中数学问题的能力，这也是培养学生实践能力和创新能力的重要途径。小学数学教学生活化可采取以下策略。

一、创设生活情境

要改进数学教学只是形式上与生活挂钩而不能产生实际效应的不良局面，在数学课堂中，要积极引入现实生活的元素，创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生充分运用经验潜力进行构建性学习。例如：教学最优化的数学问题时，为了让学生积累更多的实践经验，首先回家为妈妈沏一杯茶，注意积累操作的整个过程。第

二天的课堂上学生的方法众多，课堂引起了问题的争议，师生共议的过程中找到了最优解决方案。在讲授方程问题时，买6支铅笔和6本练习本，共花13.8元。每本练习本的价值是1.5元，每支铅笔多少钱？针对这种生活情境，教师可以组织学生在现场模拟，布置学生分组用现金购买文具，完成任务，让学生结合生活中的经验，通过猜想、讨论、全班共议完成教学任务。在教学鸡兔同笼问题时，为了让学生把较难的问题理解的更容易一些，我在课上除了做到化繁为简，还可以创设课前游戏激发学生的学习兴趣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。学生一看到这样的游戏就兴趣盎然，纷纷参与游戏中，不知不觉中进入了鸡与兔的脚数的研讨交流之中。在这一过程中，教师激发起学生参与的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，让学生的学习注意力全部集中在学习中，也通过情景模拟，游戏激发，促进学生合作意识和交流能力的培养，发展了学生的创造潜质，让学生收获成功的喜悦。

二、开展实践活动

现代著名教育学家陶行知先生曾提出过生活教育理论，指出“生活即教育”。所以，数学学习过程中一方面在课堂上创设生活化情景，另一方面在课后，教师还要引导学生关注日常生活，开展丰富的实践活动，让学生在生活中发现数学问题——将压岁钱存银行，统计电影院的座位，坐出租车、旅游时购买景点团体票和个人票、到超市购买打折商品，乘坐高铁感受速度和距离等，让学生将探究性学习延伸和拓展到课外，在各种实践活动中将数学学习与实践活动相结合，积累更多新的数学经验。如在讲授面积问题时，除了课堂的讲授之外，课下要求学生回家测量家里卧室的长和宽，计算出卧室的面积；再测量出一块地板的长和宽，并算出地板的面积，最后算一算需要多少块地板才能铺满卧室？学生在完成这个任务的过程中，获得直观经验，让数学走近学生，走入生活，培养学生的数学应用意识和主动学习的动力，提高了学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。

三、营造课堂本真

小学数学教学生活化的教学理念对小学生的数学学习和数学应用意识的培养起着重要的作用，因此也引发了我在教学实践中的重视。特别是在当前新课程改革背景下，数学与生活的联系更成为一个热门的研究课题。但是，部分教师在具体教学实践中，并没能很好地处理数学内容与生活的关系，使数学教学生活化陷入了误区。例如将生活情境形式化，只是在教学中创设生活情境的“皮儿”，使教学活动流于形式，缺少对学生“生活世界”的细微观察，缺少对相应教学任务的科学化设计，无法带给学生真正的思维挑战，使学生的游戏中热闹过后，忽视了对数学问题思考方法的学习。例如，在讲授年龄问题时，教师为了引起学生的兴趣，一堂课里创设多组生活情境，学生一开始是充满好奇心理，积极参与讨论，但在多次重复性情境演练中，学生过于放松分散了对问题本身的注意，使学生的思考和探索停留在表层和形象化阶段，这样，课堂教学活动就陷入了喧宾夺主的尴尬境地，影响了正常教学内容的完成，热闹过后课堂教学很难达到预期的目标。所以，我们必须尊重学生的心理、年龄发展需求，积极创造有价值的数学生活问题。

四、巧解生活实例

数学与生活有着密切的联系，数学来源于生活，现实生活是数学学习的基础，而教学则是对生活现象、关系和规律的提炼和升华。《数学课程标准》指出：数学教学“应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程……”为了让学生联系生活学习小数乘法的解决问题，可让学生亲自跟随父母到超市购物，并且记录购买物品的质量数和物品的单价，例如：我和妈妈带40元钱买了6千克西瓜，每千克1.80元，0.5千克的牛肉，（每千克22元）剩下的钱购买1千克鸡蛋吗？够买2千克鸡蛋吗？（每千克鸡蛋8.30元）。在教学加法估算时，可利用本校现实的男、女生人数代替教材中的购买电话机、电冰箱、自行车等情境，“根据学校有男生399人，女生有309人，估算学校一共有学生多少人”的情境。生活情境自身蕴涵的启思价值能够启发学生结合具体情境选择估算策略的意识。创设生活情境除了激发学习兴趣之外还要努力追求教学情境的思考性和实践性，让学生在乐中思，思中悟，提升学生对数学学习的“再创造”水平。从而让学生用生活的眼光考虑数学问题，形成具体问题具体分析的估算意识，提升学生运用数学知识解决数学问题的能力，实现以教学促发展的教学目标。

在小学数学教学中在遵循小学生认知规律的基础上，教师一方面要挖掘多种资源，通过多种形式联系学生的实际生活，让数学不再枯燥、抽象难懂，展现数学课堂的魅力，让学生在数学生活实践体验中培养数学素养。教学中不能仅仅关注现实性和趣味性，还应加强对学生的引导，真正使生活为教学服务，提高数学教学效率，使学生的综合素质得到发展。

图分类号：G623.5A

1673-4564（2015）06-0128-02

2015—10—31