如何通过家校教育互动提高课堂教学的实效

孟凡强 徐淮昌（安图县万宝镇中心小学校，吉林 安图 133600） （安图县万宝镇中学，吉林 安图 133600）

如何通过家校教育互动提高课堂教学的实效

孟凡强 徐淮昌
（安图县万宝镇中心小学校，吉林 安图 133600） （安图县万宝镇中学，吉林 安图 133600）

《品德与生活（社会）》是一门以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，而家长是在学生生活中起重要作用的因素之一。因此，教师要充分发挥家长教育的力量，丰富课堂教学资源，拓宽课堂教学渠道，从而增强课堂教学实效。

品德与社会；家校互动；教学资源

《品德与生活（社会）》是一门“以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。儿童品德与社会性发展要在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现”。因此，在教学中，广大教师就要努力创设各种各样的活动情境与条件，积极有效的开发、整合与利用课内外、校内外的各种课程资源，并采取一系列行之有效的教学策略，让儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。农村小学大多数教师认为：学校教学条件相对比较落后，基础设施比较薄弱，学生学识浅薄，且各种能力都比较差，社会生活经验不足，教学起来内容比较单调、困乏。不然，只要教师们留心观察，就不难发现，其实农村也有着许多城市望尘莫及的课程资源：美丽的农田山川、田野、动植物；纯朴的民俗、民风等。只要教师能发挥好家长的教育优势，充分开发和利用好现有的丰富的农村课程资源，就可以收到意想不到的教育效果。

一、发挥家长教育合力，丰富课堂教学资源

品德与社会课课标强调：“育要回归于生活，要重视生活的价值，其中要特别关注儿童正在进行中的现实生活。”就需要教师认真研读教材，结合教材中所提供的生活案例，多关注学生的现实生活有效地开展教育教学活动。而活动是品德与生活（社会）的基本教学策略，教学人与社会的内容更需要教师精心设计教学活动，注重活动中学生的真实体验与感悟，使不同层次的学生在活动中得到不同程度的发展。然而，课堂教学中的许多活动都需要我们教师、学生、家长在课堂教学之前做许多前期的准备工作。由于农村学生动手能力差，团队合作意识不强，探究意识不浓，加之家长们整日忙于农活，教育意识淡薄，所以，品德与生活（社会）活动课课前各项准备工作则成为农村老师能否顺利开展教育教学工作所必须解决的一个难题。在这样的情况下，教师只有充分调动起家长们教育的积极性，发挥好家长们教

育的合力，配合学校学科教师，协助学生做好各项课前准工作，才能确保我们的课堂教学真正地从书本走进学生的现实生活。例如：在教学《家庭小账本》一课时，要使学生了解家里的钱是从哪里来的，知道家庭的经济来源有多种形式，体会到父母挣钱的不容易，不仅需要学生在课前进行家庭小调查，而且还需要学生亲自参与劳动体验，这些都需要家长们的密切配合。这时，如果老师能充分利用现代化教育手段，如学校校的校讯通、班级家长们的微信团队，通过电子书信或打电话等方式向家长说明了此次活动的目的，以及对教师对家长的一些希望与要求、活动指导策略等，最后取得了家长的支持和配合，一定会收到了事半功倍的教育效果。

二、挖掘家长资源优势，增强课堂教学实效

新课标指出“学生、教师、家长、社会人士等都是品德与社会课程的重要资源。”因此，教师要特别重视家长资源优势的挖掘工作。在教育教学工作中，我们会发现家长从事着各种各样的工作，而且有着各自不同的生活经历和体验，而这些都是我们课程实施过程中不可或缺且又可持继开发利用的宝贵资源。因此，在教学时，教师应结合课堂教学所需，适时邀请一些与教学内容相关的家长参与到我们的课堂教学之中来。例如：在教学《马路不是游戏场》一课时，教师在讲到要遵守交通法规的时候，有条件的教师就可以请那些身为交通警察的家长亲临教学活动现场，结合自身多年的工作实践与经验，为学生讲一讲交通知识与交通案例，这样会更有说服力。教学《只有一个地球》一课时，教师不请从事环境保护工作的家长到课堂，让他们与学生一起聊一聊自已家乡生态环境这样会更易于引导学生关注身边的实际，树立环保意识，培养社会责任感，从自已做起，主动参与力所能及的环境保护活动。再如：在教学《读懂懂爸爸妈妈的心》一课时，教师可以组织开展小小座谈会，请部分来自不同岗位的家长代表到班里来，为家长与孩子们搭建一个共同交流的平台。引导学生以实话实说的方式将自已的感受和想法与与父母进行面对面的交流，进而理解父母对自己成长的关心和不同形式的爱。

三、引领家长参与实践，拓宽课堂教学渠道

品德与生活（社会）教学“面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸”。为了探索某些有关的问题，教师必须引导学生们走出课堂，走出教室，走出校园，融入到自然和社会中，用自已的眼睛来认识自然，了解社会，认识到他们的态度、行为和决定能够对未来的世界发展产生的影响。这一过程不但可以开阔学生的视野，陶冶他们的情操，而且更有助于形成他们健康的价值观与人生观。

现在的孩子多半是独生子女，在父母的娇生惯养下，自力能力较差，缺乏合作意识。在这种情况下，如何使品德与生活（社会）课的教学从封闭走向开放，从课堂扩展到家庭、社区及其儿童生活的许多空间，实现课堂内外、学校内外学习的有机结合呢？这就需要家长的密切配合。因此，教师通过调查了解，在班级里选取一些具有代表性的家长，如各企事业单位负责人、具有一技之长的专业人员、从事各行各业的家长代表、社区工作者、校外辅导员等组成家长课程资源库。在组织一些探究性活动时，便可寻求他们的指导和帮助。如在开展校外的参观、调查、访谈等一些探究性学习活动时，可选择一些关心学校教育工作、且又具有一定管理和指导能力的家长负责，这样，学生的安全得到了保证，学生个性化的学习也能初步得到实施，课程的学习目标也基本得到了落实。

“家校合作、回归生活”给课堂教学带来了生机与活力。师生互动，生生互动、亲子互动等这些乐于儿童接受的生动活泼的方式，让他们自己观察、感受、研究社会。在这样的教学氛围中，儿童不再只是获得理性认知，更重要的是在情感、态度、愿望上受到熏陶、感染、潜移默化，从而使他们富于人性美的心灵一步步成长起来。

图分类号：G420A

1673-4564（2015）06-0134-02

2015—10—28