集体备课的实践与思考

王 艳 刘景荣（延吉市进学小学校， 吉林 延吉 133000） （延吉市朝阳小学校，吉林 延吉 133000）

集体备课的实践与思考

王 艳 刘景荣
（延吉市进学小学校， 吉林 延吉 133000） （延吉市朝阳小学校，吉林 延吉 133000）

集体备课可以充分凝聚教研组教师的群体智慧，然而在学校集体备课检查中我们不难发现集体备课流于形式，因此要提高教学质量，先要提高集体备课质量，改革集体备课方式。

集体备课；方式；合作；共享

思想与思想互换，灵感与灵感碰撞，集体备课可以充分凝聚教研组教师的群体智慧，一起探究如何落实教学目标，一起解决教学中的困惑，一起探讨突破重难点的有效策略，使教师在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从。在课程改革日趋深入的今天，集体备课作为一种教研制度更加焕发出它蓬勃的生机，显示出它强大的生命力。然而在学校一周一次的集体备课检查中我们不难发现集体备课流于形式：教师们出工不出力，七八个人围坐在一起，听一个人对教材作解读，对目标作确立，对教学做设计，很明显集体备课只有集中、合作的“壳”，没有互动、碰撞的“魂”。群体智慧何在？这种形似神不似的集体备课无效费时，根本不是我们需要的集体备课。我们意识到要提高教学质量，先要提高集体备课质量，改革集体备课方式。

一、形神兼备，合作互动

我们要丢弃集中的假象，寻求集体智慧的光芒。集体备课追求的是思想的交流和思维的碰撞，不仅要人员到位，还要思考到位，思想到位，思路到位，做到既动脑又动口，使教师们真正参与到集体备课中来，真正达到互动交流，思想碰撞的目的。为此我校教导处对教研组的集体备课做了新的尝试。

1.个人预备，胸有成竹

每位教研组成员要想集体备课时，真正达到有效的参与和交流，就要做好充分的准备，正所谓“兵马未动，粮草先行”。教研组选定备课内容后，全组的每位教师都要行动起来，虽然还要安排主备人、主讲人，但再不是过去的“一言堂”，每位教师都要从钻研教材，了解学生，组织教材，选择教学方法，准备教具和设计板书等多方面思考准备，为有效的集体备课打有准备之仗。

2.主备精备，运筹帷幄

主备人作为集体备课的“主帅”，就要运筹帷幄，做好通盘的考虑，这就要求主备人不仅要反复研读课标、教材，查阅相关的教辅资料，还要充分理解，准确把握，并有自己的个性化理解；不仅要设计一节课的教学流程还要说明设计依据，使备课达到一定的理论高度，既知其然还要知其所以然，所以备一节课所要花费的时间绝不是一节课的工夫所能企及的？可能是几个小时或者几天。

3.集中群备，集思广益

集体备课时，每一位教师都要围绕主备人的发言积极参与讨论，发表自己的见解，一起探究如何把教学内容落到实处，如何突破重难点，如何提高课堂效率……从而集思广益，形成一份凝聚教研组集体智慧的教学设计。

4.讲议结合，众志成城

主讲人要上台演绎凝聚集体智慧的教学设计，教研组全体教师不仅要参与听课，课后还要围绕主讲人的授课情况做评议，共同探讨教学实践中的成与败，利与弊，每位教师在此基础上将结合本班的教学实际形成各自的个性教案。

二、智慧共享，惊喜不断

以三年语文教研组《秋天的雨》集体备课的两个片段为例

片段一：

主备人：依据《新课标》中要“重视语文的熏陶感染作用”， 这一环节采用情景教学法导入课题。这里，我有两种设想——

记得著名的教育家布鲁纳曾说过：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”

所以，我的第一种设想是新课一开始由学生最感兴趣的雨说起，给学生出示一组诗句，请学生朗读。通过读让学生感受雨的美，并引导学生发现诗句中唯独缺少了秋雨的描写，从而引出课题。

第二种设想就是我想通过画面和音乐的渲染，再现学生走进秋天的情景，让学生交流体验。这样，学生受到了美的熏陶，也对秋天产生了好奇。此时进入新课，学生的积极性可能会很高。

这两种方式我都挺喜欢的，如何取舍，我想听听大家的意见。

教师 1：我比较喜欢第一种情境导入法，俗话说“兴趣是最好的老师。”第一种情景法以诗歌的方式出现，语言很美，孩子们一定会被吸引住，并且通过朗读，学生很自然地发现唯独少了秋雨，再通过补充诗歌，训练了学生的语言表达能力，还揭示了课题。

教师 2：我喜欢第二种情境导入法，我觉得教学中应该使各部分的教学相互关联，紧密配合，使本组教学形成一个有机整体。因此用学生实践活动的照片配上音乐导入新课，这样孩子们对秋天的亲切感油然而生，学习兴趣也就更浓厚。

教师 3：我觉得第二种设想比较好，因为采用情境教学法导入新课，贴近学生实际，针对性强，提高效率。

教师 4：我和徐老师的想法不谋而合，本篇课文共分为两课时，我觉得如果把第一种设想体现在第一课时的导入里，会更能激发学生的学习欲望。第2种设想中既有美丽的图画，又有优美的音乐渲染，如果作为第2课时的导入会让学生在视觉和听觉上受到美的熏陶，对接下来进一步感悟品味秋天的美会起到非常好的铺垫作用。

教师 1：嗯，第一种情景放在第一课时，一定会激发学生的学习欲望，我也会在第一课时运用这种情景法导入。

主备人：大家的分析，让我有种云开见月明的感觉。仔细想来，第二种设想能一下子把学生的注意力聚拢起来。学生会更感兴趣，一旦激起兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识。那我们就选择第二种设想。

片段二：

主备人：我们来看第四自然段，这一段，描写了深秋中各种动植物准备过冬的场景。在学生读过课文后，出示说话补充：秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么。再让学生交流：你还知道其他动植物是怎样过冬的？这一部分的设计就是这样。

教师 2：刘老师设计的这个环节有自己的想法，但我对这个环节也有自己的一点拙见，仅供参考。第四自然段中动植物过冬繁忙热闹的场面，文字妙趣横生，但在现实生活中却很难看到。怎么能让他出现在课文中呢，咱们在设计上是不是可以给学生准备各种动物头饰，将学生带入情境，这样是不是更有趣味性。

教师 3：徐老师的设想避免了教学形式的单一，体现了教学多样化。也给我一个启发：也可以用角色转换的方式教学这一段，老师以秋雨的身份出场，自然引导学生以各种动植物的身份交流，学生的兴趣就被调动起来了，相对于课本剧的表演，课堂会更高效些吧。

教师4：徐老师的这种设计学生的参与面小，如果像张老师这样设计，老师当秋雨，学生当动植物，就能扩大学生的参与度。二呢，张老师的设计能够营造师生之间平等对话的良好氛围，能够拉近师生之间的距离。

教师 5：我赞同张老师利用角色转化进行仿说练习，我们在进行课件设计上如果出现文字较多，就又会回到师本的老路上去，应当在这个环节上去掉文字，只出示图片，这样更容易使学生进入情境，更能深切的感受到文本所表达的意思，也使学习更具有趣味性、更利于学生的创新思维。

教师 6：我比较同意张老师的观点，这种角色转换的形式在润物细无声中实现了对语言的感悟和积累，学生在交流的过程中也享受到了创造的快乐，这样既能抓住了语言文字的训练，又使学生在表演中展示了自我，真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。

主备人：真是团结力量大。经大家合作，就把动植物准备过冬的场景变得具体化、形象化。听了大家的想法，我也产生了一个新的念头——在师生互动后，能不能生生互动。老师问“秋天的小雨滴”你在哪？学生肯定会说“我在这”，然后让学生模仿师生互动的形式与“小动物”对话。我想这样学生的积极性会更高。

通过集体备课展示我们不仅看到一节课完整的教学设计，更懂得了设计的意图。教师们的妙言慧语不时在整个会场流淌，我们的集体备课正是那一杯水，引来的是教师源源不断的智慧活水。如果长期坚持这种集体备课，一定会提高教师的理论素养，丰厚教师的知识储备，自然而然集体备课的质量也提高了，那我们何愁教学质量的提高呢？

图分类号：G623.2A

1673-4564（2015）06-0153-02

2015—10—26