高中语文有效思维教学初探

朱清洁（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

高中语文有效思维教学初探

朱清洁
（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

语文能力的核心是思维能力，高三语文备考要想真正富有成效，就要转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把有效思维教学作为深入研究、努力实践的重要课题。

高中语文；有效思维教学；思维能力；

《高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”。高三语文备考是一个全面提升学生以语文能力为核心的语文素养的过程，语文能力的核心是思维能力，在高三备考过程中，学生的语文能力应发掘到不仅能够主动发现问题而且可以主动探寻解决问题的方法并有效解决问题的更深的思维层面。杜威在《我们怎样思维》中说道：“思维需要细心而周到的教育的指导，才能充分实现其机能。”高三语文备考要想真正富有成效，不能只局限于教学方法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为高三语文教学的首要目标。从近几年的高考语文试题来看，考查的能力核心是思维能力，命题的意图也在于考查考生的思维能力水平，因此，如何在高三语文备考教学中促进学生的有效思维，是值得每一个高中语文教师深入研究、努力实践的重要课题。

一、在备课中探究有效思维教学

1.深入把握高考语文的本质规律

高考考试大纲是高考命题的直接依据，考试大纲明确了语文高考的范围。它实际上也明确了高三语文教学和备考的方向。在研读考试大纲的基础上，高三语文教师有必要对高中语文教学的主要内容进行浓缩、提炼，全面、系统地把握高考语文的本质规律。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本属性，高考语文同样符合中学语文学科这一属性。高中语文学习的核心内容是感悟生活、体察语言、锤炼思维，高考语文也不例外。全国著名语文特级教师王大绩老师对此认识深刻，他认为高考是一种智力能力的考试。备考目的要高度明确：一是明确意识和思路，做到特别清晰透彻；二是激发充实内涵积淀，在高考的鞭策下，扎实提升语文素养。

因此，吃透《高中语文课程标准》，把握学科规律，精研考试大纲，依据高考实际和学生的能力特点，才能让高三语文备考更科学、更高，也是每个高三教师必备的课程。

2.精心组织调配备考指导素材

在指导学生备考时，我们要选择最能训练、发掘和提高学生语文能力的复习素材。无疑高考试题是最好的复习资料，因此，研究高考试题，应该是高三语文教师的必修课。试题内容和试题形式及其难易程度，高考试题都给了我们明确的指向。认真研究高考试题有利于把握命题特点和各题型的选材特点，有的放矢地组织复习，这样才能事半功倍。以高考试题为例，“一材多用”，引导学生“学、思、练”有机结合，降低学生学习成本的同时，更有利于实现高效课堂。

例如实用类文本阅读是高考试题选考部分的重头戏，分值高，规律强，考生易选，是高三语文备考复习的重点。笔者通过对几年来高考试题和模拟试题的分析研究，总结了高考人物传记作用题的多种类型，如题目的作用、段落的作用、关键语句的作用、次要事件的作用、内容反复的作用、人称的作用、引用以及侧面描写和细节描写的作用等。而且发现这几类题型在命题上有规律，在解题思路上亦有相通之处。在做专题复习时，我们可以将人物传记作用题作为重点探讨的专题类型之一，引导学生发现这类题型的命题规律，探究解题思路，也可以指导学生运用思维导图这一思维工具构建知识结构体系，把握解题规律。

二、在课堂上实现有效思维教学

1.设计有效问题，激发思维活力

“思维由某种事物作为诱因而发生。”它是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。通常是在主体内部进行，是内隐的，自问自答的。外部的提问，可以成为思维发生的起点。高三备考教学尤其强调课堂的高效性，因此提出能够激发学生思维活力、促进学生思维发展的问题是构建高效课堂的前提。

在课堂导入环节设计“牵一发而动全身”的问题。高三语文备考教学一般采用专题式教学，课堂导入环节不仅仅为了激发学生学习兴趣，还要有开宗明义，明确学习目标和达成目标的思维导向的作用。例如，在“对联式仿写”专题教学中，笔者用1932年清华大学新生入学考试，陈寅恪在国文试题中出上联“孙行者”，让考生对下联，结果一半考生交白卷的事例激发学生拟写对联的兴趣，同时引导学生发现“唐三藏”“猪八戒”“沙和尚”等答案不及格的原因，进而得出拟写对联的要求。这样的导入设计在高三备考课堂教学中是不可或缺的，提出一个能够“牵一发而动全身”的问题带动整个教学过程，让学生明确思考的方向，进而引起从发现问题到解决问题的完整思维过程。正如爱因斯坦所言“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值”。

适时有效的追问是培养学生良好思维习惯的有效途径。教师的追问对学生的思维发展具有方向性和指导性，在课堂教学中教师追问的内容已经规定了学生思维的方向和任务，指导学生按照既定的方向思考。在课堂教学中穿插追问，调动学生思维的积极性，运用学生已有知识或他们的生活体验，诱导启迪学生，使他们自觉地把新旧知识关联起来，最终做出审慎的判断。合理的追问让学生有机会回忆、反思、更新他们的初始回答，这样，学生通过追踪自身思考经历、发现自己答案的漏洞研究补救策略，自觉地实现高三语文“查漏补缺”的复习目标。

2.探寻学习方法，培养思维能力

高三学生思维能力更加成熟，逻辑思维能力占优势地位。他们能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维。他们能按照提出问题、明确问题、提出假设、制订解决问题的方案，并实施方案、检验假设的完整过程去解决思维的课题。美国教育家赫钦斯说“教育不能复制学生毕业后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。” 高三语文教学更应该重视学生思维能力的培养。

高三语文课堂不应以机械、枯燥与重复为主调，而应该是充满“思维碰撞、高效生成、愉悦共享”的语言与思维训练相结合的高效课堂。语言是思维的载体，二者相互依存，紧密联系。叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要 。” 通过语言的训练可以发展思维，通过思维的训练可以提高语言表达效果。“听说读写”，是语文能力的外在表现，而决定这四种外在表现的内在的、核心的东西是学生的语言能力和思维能力。高三备考重在引导学生学会有目的的“听”，有方向、有条理的“说”，有针对性、有效益的“读”，有技巧、有见地的“写”。例如在作文教学中，不论审题立意的训练还是写作技法的指导，抑或是讲评作文，都离不开这样的“听说读写”。笔者在指导学生作文时，常常引导学生反思作文构思、写作过程和写作效果，明确是否把想写的写出来了，写得是否有条理、有层次，哪些地方没写清楚、不够精彩等等。这些都需要我们在教学过程中不仅注意学生语言方面的问题，更要从语言的问题中看到思维方面的问题，运用行之有效的教学手段提高学生的语言表达能力，进而促进学生的思维能力的发展，实现学生的有效乃至高效思维。

在高三语文备考教学中，只有吃透课程标准的精神，以考试大纲为行动指南，精选教学素材、精心设计教学过程，提高效率，讲求效益，才能在较短的时间内让学生具备解决高考试题的能力，能准确快速答题，使一切教学活动都成为有效操作，从而提高学生的思维能力。

［1］ 郑和钧，邓京华.高中生心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，1993.

［2］（美）约翰·杜威.我们如何思维［M］.伍中友译.北京：新华出版社，2010.

图分类号：G623.6A

1673-4564（2015）06-0163-02

2015—10—22