从两堂公开课看同课异构

王丽媛（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

从两堂公开课看同课异构

王丽媛
（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

同课异构的关键在于“异构”，异构的关键还是指教学结构不同，其它的相异之处应该是不同教师之间必然存在的教学习惯或者认识的差异，而教学结构的差异才是决定教学效果的主要因素。

同课异构；教学结构；教学效果

同课异构是指不同教师针对同一教学内容，设计和运用不同的教学结构、教学手段、教学风格、教学技巧等，从而体现出同一节课在不同的教学设计下达到的不同教学效果，学生对不同的教学风格的相异反映，实现教师间的互助学习，为学校营造浓郁的教研氛围，也为教师的职业水平发展助力，为学生获得更好的教育资源探索方向。

同课异构的关键在于“异构”，教师对它的解释有很多种，笔者认为“异构”的关键还是指“教学结构不同”，其它的相异之处应该是不同教师之间必然存在的教学习惯或者认识的差异，而教学结构的差异才是决定教学效果的主要因素。笔者最近观摩了两位教师上的《合情推理》一课，两堂课的教学结构互异，各有特色，充分展示了教师的创造力和勇于探索的精神，也让我们体会到开展“同课异构”教研活动，给课堂赋予了新的生机。

第一堂课是实验班的课，教师选择的授课方式是学生讲解、教师总结的模式，也就是以学生为主体的教学结构，充分发挥了实验班学生自学能力强、知识衔接好的特点。教师选择了一个表达能力强的学生，在课前给她布置了备课任务。从课堂的讲解看，这位学生课前做了充分的准备，不仅模仿平时老师讲课的必要流程，例如问题、发散、收敛、综合，同时还有自己查资料讲述的实际问题的背景（甚至有些问题背景是平时教师讲课也忽略的），和将前面知识和方法的迁移举例，思维开阔，思路清晰，其他学生的参与热情很高，基本达到了课标要求。之后，老师在余下的15分钟时间里，给学生提了如下三个问题：

1.归纳推理与类比推理的相同之处主要是什么？不同之处呢？

2.归纳推理的特征是什么？在我们前面的数学学习中是否用到归纳推理的思想来解决问题？若有，请举例说明。

3.类比推理的特征是什么？在我们前面的数学学习中是否用到类比推理的思想来解决问题？若有，请举例说明。

这几个问题不仅是对新概念理论部分的总结提升，更是引导学生用理论解决实际问题，尤其是将合情推理的思想应用于生活、学习的方方面面。一堂四十分钟的课，笔者觉得过得飞快，相信学生也从中获得了互相欣赏，体验到了积极参与。

对于数学课而言，如果选好课题，将课堂交还给学生是可以达到事半功倍的效果的。课改这么多年，为什么一直改不下去？主要原因就是我们广大教师宁可自己受累满堂课地讲，也不放心交由学生来完成知识的探索与生成过程。当然，教师的讲解对于理科学习是必不可少的，但讲解过程不能代替学生的学习过程，为了达到教会学生学会学习的目的，我们的理科老师要适当地将课堂交还给学生。

本堂课也有不足之处。教师安排课堂是想充分发挥学生的主观能动性，但是其实本堂课大部分时间只是锻炼了一个学生，有效覆盖面太窄，长期尝试，很容易使得一部分学生流失掉。笔者的建议是，不妨将本堂课合理拆解，然后交由学生按学习小组完成，在课堂上拿出成果展示，从而优化有效学习，所以小组合作式学习在实施以学生为主体的课堂结构时，是一个值得探索的方向。

第二堂课是普通班的课，授课教师的思路是通过大量的实例，引导学生总结出归纳推理和类比推理的特征，再应用到实际问题，也就是将本节课的重心放在概念的得出上，这也是概念课的一种常规思路，从教学结构上看是以教师为主体的教学结构。本节课的突出之处在于，教师通过大量实例，给学生建造了一个够得着的知识平台，再结合课前精心设计的引导问题，引导学生去发现和总结新知识，符合最近发展区理论。一般来讲，知识的第一次学习，对学生思维的启迪和知识的掌握都十分重要，例如对数的运算，许多学生在刚上高中时对这种新运算掌握不好，导致在今后直至高考，都觉得对数运算陌生难懂。所以，大部分教师在新概念的教学中，都着力讲清其出现的背景、必要性，及概念主旨和主要解决的实际问题。可以看出，设计本堂课的教师显然是关注了这个目标。

概念教学要引人入胜，讲清知识的来龙去脉，用不同的方式、从不同的角度揭示其本质属性，而本堂课，教师的背景铺垫、问题设计和适当总结都充分的为新概念教学的需要服务，是一堂看似完整的课。但正是由于教师设计得太完整了，导致学生完全是在老师的引领下学会知识，唯一锻炼思维的是连续不断的回答老师设计好的问题，课堂根本没有学生探索新知识的过程，抹杀了学生的主观能动性。

归纳推理和类比推理就像孪生兄弟，他们的学习过程也那么相似，所以教师完全可以将类比推理放手交由学生探索学习，学生和教材之间可以建立互助的关系。教师不必担心学生的能力，其实对类比推理的自主学习，可以在知识上熟练归纳推理、在能力上提高自学能力、在学习品质上增强勇于探索的精神，是三维学习目标的良好体现。

目前，各个学校认真组织不同形式的教研活动，力求通过这些活动提高教师的专业化水平。而“同课异构”活动，以其组织易、参与广、资源共享、优势互补等特点，受到广大教师的青睐。参与的教师都有准备课的任务，也都有观摩课的机会，更有评价课的权利，是年轻教师全面快速成长的好途径。笔者也将自己上课的思路与这两堂课进行对比，取长补短，求同存异，学习到的不仅仅是《合情推理》这堂课的上课思路，更是完整体会到了从组织到反思一堂课的过程，从而理解了“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”的意义。

［1］理查德.I.阿兰兹.学会教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.

图分类号：G623.6A

1673-4564（2015）06-0168-02

2015—10—22