CBE教育模式对体育教育专业教学模式构建的启迪

贾清秀

(安阳师范学院 体育学院，河南 安阳 (455000)



CBE教育模式对体育教育专业教学模式构建的启迪

贾清秀

(安阳师范学院 体育学院，河南 安阳 (455000)

[摘要]加拿大在CBE理论基础上，形成了以学生学习结果为本OUTCOMES课程开发教育模式，使得学前教育和烹饪专业成为加拿大荷兰学院的品牌专业，笔者通过实地学习研究，针对加拿大CBE模式及OUTCOMES课程开发与高校体育教育专业培养模式中的培养目标、专业设置、课程设置开发等环节的分析，提出构建高校体育教育专业培养模式建议，为高校体育教育专业培养模式的构建提供理论依据。

[关键词]CBE模式；体育教育；教学模式

随着高校教育改革的深入，“高等学校创新能力提升计划”的提出，高等教育进入了以全面提高高等教育质量为主线，提高创新能力质量为灵魂的时代。贯彻落实迫切需要通过大力推进高等教育培养方式的改革，适应新时期人才需求，协同创新，鼓励高等学校同科研机构、行业企业开展深度合作，建立战略联盟，促进资源共享，在关键领域取得实质性成果，实现人才培养质量和科学研究能力的同步提升的新时期。高等教育由重视理论性的基础教育，向科研型、能力型教育转变，是高等学校提升创新能力、培养创新人才、加快创新型国家建设的重要支撑。

笔者通过在加拿大荷兰学院学习，更加了解了CBE模式的教学理念与方法，深刻感受到CBE模式在学前教育专业和烹饪专业人才培养上的成功之处。同时也深刻体会到我校体育专业在人才培养、实践教学、课程设计、以及各种评价体系上的不足，本文就这些方面与加拿大CBE教学模式进行比对分析，从中找出差距与不足，提出构建高校体育教育专业培养模式建议，为高校体育教育专业培养模式的构建提供理论依据。

1加拿大CBE教学模式

能力本位教育(Competence-Based Education)原文涵义是以能力培养为中心的教学体系。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。也就是职业和岗位所必须的知识、技能、行为意识作为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，教学进程的基准，这里的能力不是单纯的技能，它还包括掌握与运用这项技能所必备的知识和态度。是源于二战后期的美国和加拿大的一种职业教育思想，CBE教学体系不仅适合职业教育，更适合技能教育为主体的体育教育。借鉴CBE教育思想，有利于专业结构的调整和课程体系的确立[1]。体育教育专业能否主动建立起适应市场的机制，更在于能否根据体育产业经济结构的变化适时地调整专业设置，以社会需求为依据，以产业发展为主导，优化专业结构，拓宽专业口径，更好地为社会主义现代化建设服务。

2CBE教学模式与高校体育教育专业教育模式中几方面的比对分析

2.1　专业教育模式的比对分析

CBE教学模式与体育教育专业教育模式在专业培养目标的设定上有着本质的不同。

高校在体育教育人才培养上注重基本理论和基本技能培养，而CBE教学模式在人才培养上注重的是学生的职业能力。目前体育教育专业制定的培养目标是：培养德、智、体等全面发展的，具备系统地掌握体育教育的基本理论、基础知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，能在中小学、幼儿园等从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能在社区、企事业单位、相关体育协会从事体育指导的高素质、高技能体育专门人才。在专业培养目标设定上表现出重基础理论、重基础知识和基本技能，针对职业能力所需的相关技能要求不明确，造成学生的基础理论和技能相对较好，贴切职业能力的技能相对不足，使得高校在该专业人才培养方案的制定上重视基础理论教学和基础技能教育，而职业应用能力培养不足，学生所学知识与职业执业能力要求差距较大，不能很快的适应具体工作需要，这给学生就业造成困难。

CBE培养目标的制定来源于实践调研，注重职业能力培养，以岗位能力培养为中心，更加切合社会实际需求，对于具体的专业设置和课程设置有着明确的目的性和具体职业技能要求。培养目标明确规定了学生需要达到的成就标准和需要完成的工作任务，在学习过程开始之前，指导者与学生均对预期达到的目标、结果及评价方法、评价标准都非常清楚，因此无论是教师的指导还是学生的学习都具有非常明确、具体的目标，这些目标可被观察并能被测量[2]。突出实践性与实验教学的培养要求相吻合，反映了一种新的教育观念[3]。在实际教学中便于操作，使得学生的学习和实践需求相吻合，有利于学生尽快适应实际工作。

2.2　专业课程设置的比对分析

CBE教学模式在专业课程设置上与高校体育教育专业存在不同点。

CBE教学模式在专业课程设置过程中，针对职业特性评估出适应该职业所需的能力，根据职业能力的需要设置专业课程。高校体育教育专业基于培养目标的要求，采取的是重基础、宽口径，对于职业的具体能力要求不具体不可操控，缺少职业能力的培养，因此在课程设置上没有明确的针对性。

鉴于我国与加拿大的社会体制不同，也就决定着教育的某些成分与国外不同。高校体育教育专业课程设置是在教育部规定的相关总体课程设置中，依据体育院校师资和地域特点进行选定，而非针对职业能力培养进行设置，加之教育部对本科院校的课程时数有着明确的限定，近些年来国家虽对于教育体制进行改革，实行学分制压缩教学总时数，但由于公共课程的开设规定明确，公共课程约占总课程时数的近1/3，专业基础理论课程时数和专业技能课程时数有着明确的规定，使得专业理论基础课程、专业技能基础课程和专业深化课程之间的课时矛盾越来越突出。例如：我校体育教育专业的课程设置上: 总学分204学分，通识平台43学分，专业平台108学分，跨学科平台8学分，实践教学平台39学分。通识课程11门，专业必修课程28门，专业选修课程55门，每门课程的学分分别为1-4个学分。

CBE合理务实个性化的课程设置，使得课程设置的目的切合实际，紧密结合职业需求的特点，结合专业要求合理的设置相关课程，实现了课程设置的务实与个性化。CBE的这些课程来源于实践中，是实践中具有实用性、前瞻性和延续性的东西，是随着社会的需求不断变化而不断修正与完善。加拿大公立和社区学院在相同专业课程设置上也不同，充分体现出教育的区域性和个性化的特点。例如：加拿大约克大学、拉瓦尔大学和达格拉斯学院在运动训练专业课程设计制定时，分析了教练员职业能力的7种要求(见表1)，根据要求制定出93学分的课程，其中必修课20门66学分，选修课4类共计26门，每门3-6个学分，学生修满27个学分即可[5]。

表1　运动训练专业7大专业能力

2.3　实践教学环节的比对分析

CBE教育模式实践环节与高校实践教学环节相比更具实用性和合理性。

CBE教育结合职业能力培养需要，建立了完善、具体、可操作的教学实践与评价体系。教育实习在我国高等教育中的地位越来越重，近年来高等教育的实践教学已经列入高校人才培养方案中，而且所占比重在逐渐增加。但仍存在制度与评价体系不完善的问题。高校目前的体育专业本科教育实习实践活动是在8个学期中的第八学期，教育实习指导工作是由高校和实习单位教师的双重指导，加之评价体系不完善，这就造成指导的目标、方法在实习对接中产生问题，以及评价工作的不可操控性等问题的出现。

CBE具有完善的实践教学机制与评价体系。教育的目的来源于实践需求，教学效果需实践中去检验，具有完善的实践教学机制。体验式学习是加拿大运动训练专业学生实习采用的主要方法，学生在六个学期的学习中，在专业教师的组织和指导下，分别在2、3学期和5、6学期进行实践实习，每个阶段的实习目标和内容由专业指导教师根据职业要求来设定，使学生体会到各个阶段的不同意义，为学生提供更多的社会实践机会，让学生充分认识和了解学习的目的，在实践中检验自己的学习，检验自己的实际综合运用能力，使学生在实践检验中获取学习的动力，通过实践检验来对教学效果进行客观评价，促使教学改革使得教学更加贴近实际，更好地为社会发展服务。

2.4　教学计划安排上对比分析

由于CBE模式在培养目标和课程设置上与高校存在很大不同，也就决定了在教学计划安排上存在巨大差距。

高校体育专业的教学计划是在规定的教学课程和教学时数的基础上，结合自身的教学条件和师资情况确定。在制定教学计划的课程安排过程中还有一定的局限性，缺乏相对的灵活性，在职业能力的拓展课程的计划安排上受到限制，学生在知识的实际运用能力上得不到充分拓展与开发。

CBE具有完整科学的教学计划制定模式。CBE模式在制定教学计划所采用的是CACUM课程开发方式。(即Developing A Curiculum)，其方式是：由产业界的专家对职业工作所需的能力进行系统分析，以便确定每一种专项能力要达到的最终目标，每一种专项能力由知识、态度、技能等要素组成，一定数量的专项能力构成某种职业能力，并以此作为学习的科目。再由教学专家将知识、技能等组合成教学模块，性质相近的模块组合成课程。最后根据教学规律安排成专业教学计划[6]。例如：加拿大拉瓦尔大学运动训练专业1-3级教练员课程是：必修课程1-2级教练员的有：体育运动与人类发展、体育运动与教育、运动生理学、有效的技能教学、运动训练专业前景、体育运动中的情感、体育运动的培训与提高、体育赛事组织、魁北克市与加拿大体育系统、体育运动道德教育、体育俱乐部管理、运动参与的公平性、年度训练计划设计、运动参与综述、营养与健康教育。3级的课程在此基础上增加了解剖学与生物力学组合、运动员长期培养。选修课程根据学生对职业兴趣需求进行选择，分语言类、教学技能类、保健与装备类、创业类课程，课程设计务实简洁实用。

2.5　教师在教学过程中的作用比对分析

教育观念的不同，造成教育者在教学过程中的主导地位的不同。

我国高等教育的传统教学方式是课堂教学，课堂教学讲授的主导者是教师。CBE模式下的教师是导师，是学习的管理者。 师者，所以传道、授业，解惑也。这是我国传统教育思想中对于教师角色的定义。目前我国高等教育的教学模式通常是课堂教学，课堂教学讲授的主体是教师，课堂教学是教育教学中的主要手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。我国目前采用的是“班级上课制”。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。传统课堂教学存在着不足，例如忽视了学生是课堂主体，教学方法单一枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过对加拿大荷兰学院CBE教学模式观察比较，笔者认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：以教定学、以本为本、教路单一、学法单一、目标单一、问题单一、评价单一、过程单一。

CBE模式下教师作用独特。在CBE教育中，教师的角色是导师(Instructor)、学习管理者(Learning Manager)。“教师不能替学生去学习，因为学习是个人的事，但教师可以利用策略促进学生的学习”[7-13]。教师在学生的学习过程中，设计、提出学习过程中的难点问题，鼓励学生单独或讨论解答，使学生在解答问题中学习，不断对学生的成就进行评定和鼓励，从而不断激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习信心，切实成为学生学习的指导者和学习的管理者，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

2.6　考核评价体系的比对分析

完善的考核评价体系是CBE模式的又一个重要部分，与高校的教学考核评价体系相比更加合理、更加科学。

高校的教学考核体系是针对学生的课堂知识掌握的一种单一的卷面考核评价，是从理论上的认知的一种评价。对于基础理论课程的考核，是建立在考勤制度和期中、期末理论知识的卷面考核，考核的内容一般是书本知识的重组，是考核理论知识要点的掌握情况。对于技能类项目的考核，一般是采用技术动作掌握情况的考核。

CBE模式的考核评价是建立在学生对于所学知识的领悟，以及学生对于所学知识的创造性学习的评价，是对学生能力的一种综合评价。评价的方式也很多，一般有平时的“作业”，这些“作业”与我们所说的作业不同，是让学生对所要学习内容的一个了解与拓展，让学生自己寻找相关资料，自己解读课本知识，在一定程度上既锻炼了学生自学的能力，又使学生在学习中体会学习的喜悦，根据学生对本次“作业”的写作或回答给予评价，有根据课堂学生对于问题的解答或讨论给予的评价，有学生课外阅读的评价，有学期末卷面的评价等等，根据学生这些表现来对学生的本学期学习做出最终的综合评价。

3结论

1、高校体育教育专业在人才培养目标的设定上与职业需求的匹配度较低，专业培养目标与职业需求之间存在较大差异，毕业生难以适应日益激烈的就业竞争。今后加强职业所需能力的调研，切实制定符合职业能力需求的人才培养目标。

2、高校专业课程设置与社会职业具体需求脱节，不能随职业需求变化而变化，过于注重基础理论、基础技能教育，实践教学环节的考核及评价体系有待于完善，建立、健全具有操控性的实践教学考核与评价体系，加强学生实践教学环节的课程开发，促进和增强学生实际动手能力和创新工作能力。

3、针对高校体育专业具体课堂教学特点，建立考核形式多样的考核标准，建立完善课堂教学的考核评价体系，充分发挥教师的“导师”主导作用，对学生进行综合能力的评定，促进学生自我学习能力的培养。

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[责任编辑：D]

[中图分类号]G80-05

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5330(2015)02-0107-04

[作者简介]贾清秀(1966—)，女， 教授，主要从事运动人体科学研究。

[基金项目]河南省教育厅教学研究项目成果(2012SJGLX222)

[收稿日期]2015-01-14