新疆医科大学马克思主义原理课专题化教学调研与分析

新疆医科大学马克思主义原理课专题化教学调研与分析

蒋涛1， 刘剑2， 张欢3

(新疆医科大学1人文社科部马克思主义哲学教研室，2人文社科部医学人文教研中心，3教务处， 乌鲁木齐830011)

摘要：马克思主义原理课专题化教学是高校思想政治教育理论课教学改革的重要内容。通过新疆医科大学马克思主义原理课专题化教学效果的调查表明，专题化教学改革有利于大学生的马克思主义理论学习中主体性的充分发挥；通过专题化教学改革使学生从听讲做笔记转变为积极思考主动探索；马克思主义原理专题化教学增强了师生互动，提高了理论联系实际的教学效果;促进和提高了学生主动学习和批判思考能力；教学相长、师生互动是马克思主义原理专题化教学的优势所在。马克思主义专题化教学效果的显现是一个循序渐进、师生相互促进教学相长的过程。

关键词：马克思主义原理课程； 专题化教学； 新疆高等院校

中图分类号：A8文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2015.07.036

[收稿日期：2014-07-31]

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中宣部、教育部，中发[2004]6号)文件中提出马克思主义理论课教育“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”针对这一要求，如何在传统教学模式的基础上推行专题化教学及提高马克思主义理论课的教学效果和现实针对性，成为当前思想政治理论课教学改革中亟待解决的新问题。马克思主义原理的专题教学，就是要把马克思主义基本原理的核心内容及其各组成部分按照内在逻辑组成一个专题体系，并选择当前较新的、现实中影响较突出的、学生较为关注的问题与焦点作为鲜活的材料，将专题与社会现实结合起来，针对国内改革发展和国际形势变化中出现的热点、难点问题以及学生中出现的模糊甚至是错误的认识，引导学生进行深入思考和辩证分析，并根据自身判断形成观点[1]。

2010年以来，新疆高等院校思想政治理论课专题化教学建设工作在全疆范围内顺利开展，并作为新疆各高等院校思想政治教育专项评估的重要内容之一。为了解马克思主义原理课专题化教学的效果及学生对马克思主义原理课程采用专题化教学的反映和需求，便于进一步深化教学改革，加强教学实效，本研究于2013年1月对新疆医科大学2011级13个班级马克思主义原理课专题化教学的效果进行调查，及时总结马克思主义理论专题化教学工作的经验和不足，为今后进一步完善此项工作奠定良好的基础。

1对象与方法

1.1调查对象使用整群抽样的方法，从新疆医科大学2011级29个本科班级中抽取13个班级进行问卷调查；抽样覆盖了临床医学、医学工程技术、护理学、公共卫生4个主要专业类型，抽取的样本中少数民族与汉族学生的比例为1.04∶1.00。共发放问卷610份，回收610份，其中有效问卷603份，问卷有效率为98.8%。调查的学生中男性224人(37.1%)，女性379人(62.9%)；汉族学生295人(48.9%)，少数民族学生308人(51.1%)；临床医学专业288人(47.8%)，医学工程技术专业154人(25.5%)，护理学专业63人(10.4%)，公共卫生专业98人(16.3%)。

1.2调查工具调查使用自行编制的“马克思主义原理课专题化教学效果问卷”。问卷内容主要包括3个方面：学生对专题化教学方式的认知；学生的学习态度、兴趣点和课堂表现；学生对马克思主义原理专题化教学的评价。

1.3调查方法2013年1月在2012-2013学年第一学期期末，分别对抽选出的2011级13个班级的学生进行问卷调查，要求学生在规定的时限内填写并回收，保证调查结果的真实有效。调查问卷回收后，数据通过Microsoft Excel 2003录入电脑，并随机抽取10%的问卷进行了复核，复核正确率为100%。

2结果

2.1学生在马克思主义原理专题化教学过程中主体性作用的发挥在马克思主义原理课专题教学过程中，学生的学习主体性调查结果：有83.4%(503/603)的同学选择了学生是学习的主体，但需要引导；有11.1%(67/603)的同学认为应该以老师的讲授为主，学生仅仅是被动的听课；有5.5%(33/603)的同学则认为完全不需要老师的讲授，自己可以自学。

2.2学生的学习态度和课堂表现马克思主义原理课上同学们的课堂表现调查显示，有33.5%的同学表示会“专心听讲，并认真做笔记”；有40.8%的同学“大部分时间在听课，偶尔会走神或发呆”；有21.2%的同学“自己做自己的事，听到有用的会认真听一下”；有2.5%的同学“专心做自己的事情”；2.0%的同学“完全不听课，甚至逃课”。

在问及平时是否会主动学习了解马克思主义时，有26.2%的同学表示会主动学习了解，有31.8%的同学则表示不会主动学习了解，有42.0%的同学表示偶尔会主动学习了解马克思主义。我们通过访谈了解到，表示会主动学习了解马克思主义的同学多为中共党员、班干部和入党积极分子，他们想通过学习更加深入地了解马克思主义理论和党的方针政策之间的密切关系，从而更加坚定自己的政治信仰。表示偶尔会学习了解马克思主义的同学，除了课堂学习之外还会通过政治学习和集体活动等途径学习了解马克思主义。

尽管认知语言学仍然是一门新的语言学方法，仍缺乏整齐划一的分析模式，但其在本学科内的发展已经初具规模，因此完全可以借鉴认知语言学研究领域中的相关理论，将其运用于翻译的研究之中。

2.3学生对马克思主义原理课程的兴趣点和学习需求学生对马克思主义原理课专题内容的兴趣调查结果为：37.0%的学生喜欢哲学思维和方法；32.7%的学生对经济学知识更感兴趣；6.6%的学生对政治学理论感兴趣；23.7%的学生喜欢学习历史文化知识。在马克思主义原理课教学专题设计中，既要保证马克思主义原理内容的完整讲授，同时兼顾学生对一般哲学、经济学、政治学知识的学习兴趣，从而更好地使学生理解接受马克思主义理论。

同学们对于马克思主义原理课专题化教学中，师生间交流互动方式的选择结果：有57.2%的学生认为教师应让学生结合自己的实际问题自由发言；有22.6%的学生更喜欢由教师组织学生进行主题讨论；有20.2%的学生选择让教师结合课程内容向学生提问。

2.4马克思主义原理专题化教学效果有18.2%(110/603)的同学认为学习马克思主义原理对自己的学习和生活很有帮助；62.9%(379/603)的同学认为有一定帮助；6.0%(36/603)的同学认为对自己没有帮助；12.9%(78/603)的同学表示说不清楚。

2.5马克思主义原理课教学中存在的主要问题教师方面:14.4%的同学认为“老师的授课方式不能吸引学生”，4.6% 的同学认为“老师讲解不够透彻，学生理解不彻底”；学生方面:42.1%的同学认为“纯理论的东西本来就枯燥无味”，17.6%的同学认为“学生对于这门课的认识态度不端正，认为学或不学都无关紧要”；教学过程方面：54.4%的同学认为“内容过于繁杂，不易理解”；53.9% 同学认为“考试内容过多，不易把握重点”；36.7%的同学认为“实践教学少，不能让学生参与进来”。反映马克思主义原理课专题化教学中的问题存在于教学主体和客体上，但更多是产生于教学过程。

3讨论

专题化教学的优势在于，有利于学生将听课和课外自学相结合，提高学习效率；在教学内容上体现时代感和针对性，提高教学实效性和课堂吸引力[2]。专题教学还有助于做到重点突出和提高教学的理论深度。本调查结果部分反映了新疆高等院校学生对马克思主义原理课程专题化教学的认识及存在问题、专题化教学对学生学习能力的促进及马克思主义原理教育是否深入学生思想实际3个方面。通过马克思主义原理专题化教学方式突出学生的学习主体性地位，改变“老师讲，学生听，考试靠笔记”[3]的陈旧观念，使马克思主义原理教育在学生的学习和生活中发挥应有的作用。

3.1马克思主义原理课专题化教学首先要认识学生学习中存在的主要问题本调查对于马克思主义原理课专题化教学中存在问题的认识主要从3个方面着手，一是教师方面，二是学生方面，三是教学过程方面。调查结果显示，学生认识到马克思主义原理课专题化教学中的问题在教师方面和学生方面都有所体现，但更多的问题是产生于教学过程，如“教学内容过于繁杂，不易理解”、“考试内容过多，不易把握重点”、“实践教学太少，不能让学生充分参与”等。正如邓小平同志指出的“学马列，要精，要管用”[4]。提示我们今后要进一步教学改革的方向和思路。

3.2马克思主义原理专题化教学可促进和提高学生主动学习和批判思考能力专题化教学中，学习马克思主义原理课的难度调查结果显示，认为难度较大或非常大的同学占59.1%；有37.8%的同学认为难度一般，有3.2%的同学认为简单。通过访谈，我们了解到在专题化教学方式下学习马克思主义原理课程的难度主要表现在发挥学生学习主动性、主动查阅资料、主动发言、积极参与课堂讨论等教学环节中；但是同学们也反映这种主动性的学习增强了他们对马克思主义原理的理解和掌握，锻炼了自己的文献检索、语言表达、文字写作能力。这恰恰是专题化教学所提倡的，培养大学生的思想独立性和批判性，帮助他们以批判性的思维做出自己的判断和选择[5]。

3.3马克思主义原理专题化教学应充分发挥学生的主体性教学相长、师生互动，使马克思主义原理教育深入学生的思想实际[6]。学生对马克思主义原理课专题化教学方法的调查显示，大多数同学认为应该“由老师和学生一起确定专题，老师的讲授与学生的讨论发言各半”，应该“由老师确定专题，大多数是老师讲，少部分学生会参与讨论”；还有少部分同学认为应该“由学生确定专题，老师发起话题，大部分时间由学生讨论，最后老师小结”。所以，学生与教师对马克思主义原理课专题化教学如何开展这一问题的认识基本一致，体现了同学们对专题教学“以学生为主体”[7]、“充分发挥学生的学习主动性”[8]等主旨的理解和接纳。只是在一些具体的教学组织方式上有所不同，比如专题应由谁来确定、老师的讲课和同学的发言所占的比例等，表明学生对于马克思主义原理课专题化教学方法实施中如何确定专题、如何组织教学还是有着自己的思考和理解。大多数同学(约占80%)能够围绕马克思主义原理课程体系的专题划分去学习，还有一部分同学认为专题的设计还可以更宽泛、更自由一些。因此我们在马克思主义原理课专题设计的时候，在保证课程的完整性同时还要考虑学生的愿望，可以结合专题设计一些分主题，以满足学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。总体来说马克思主义原理专题化教学获得了学生的认可，但还需要我们在教学实践中结合学生的实际需求进一步完善。

总之，如何在马克思主义原理课教学中既保证教学内容的系统性和思想性，也就是保证其思想政治教育的主要功能；又要保证教学过程的现实感、针对性和趣味性，也就是充分发挥学生学习的主动性[9]。同时，发挥教师专业知识的专长，使学生和老师在教学中相互增益、共同成长，这是高校思想政治理论教育的重要问题，是高校思想政治理论教育保持长效性和针对性的动因所在。

新疆高等院校思想政治理论课教学中开展专题化教学，应当把握区情特点，注意社会大环境和学生思想动态的背景，因势利导、因才施教地进行教学专题设计和课堂教学组织。学习借鉴其他高等院校思想政治理论课专题教学的先进经验，是我们提升思想政治理论教学的有效途径[10]。通过马克思主义原理专题化教学方式，使学生在学习马克思主义基本原理的过程中，不断增强学习兴趣和学习自主性，把握理论的精髓，进而能够学以致用，能运用理论对发生在身边的社会热点事件进行正确地分析，或者解决在实际生活中遇到的现实问题，让学生学有所用、学有所得。

参考文献：

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[2]李臣之,刘文军,刘妍,等.高校“两课”教学问题及对策调查研究[J].中国德育,2008,3(11):26-31.

[3]李毅红.思想政治教育对大学生成才的作用[J].思想理论教育导刊,2005,1:56-60.

[4]邓小平.邓小平文选(第3卷)[M].北京：人民出版社,1993:370-383.

[5]亓慧坤,唐桂莲,郭霞.“马克思主义基本原理概论”课教学现状调查与分析[J].教育与职业,2011,5:137-138.

[6]杨端茹.对“马克思主义基本原理概论”课专题设计的再思考[J].延边党校学报,2015,1:113-115.

[7]李超.论马克思主义基本原理的专题教学[J].中国德育,2007,2(3):51-53.

[8]李浩.基于学生主体性需求的思政课实践教学探究[J].柳州师专学报,2014,29(2):74-76.

[9]丁匡一.论专题化教学模式在“原理”课教学中的运用[J].兰州教育学院学报,2010,26(6):252-254.

[10]刘洋.专题教学法及其在高校思想政治理论课教学中的运用——以“马克思主义基本原理概论”课为例[J].教育与教学研究,2015,29(3):60-63.

(本文编辑杨晨晨)