小学生作文互评互改好处多

郭志谦

（陕西省岚皋县蔺河小学 陕西安康 725499）

小学生作文互评互改好处多

郭志谦

（陕西省岚皋县蔺河小学 陕西安康 725499）

众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。经过几年的实践，我发现实行作文“互评互改”有以下几个好处：

1.“互评互改”保持了文章原有的童心童趣。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”教师在修改学生作文时，总是按成人的思维模式，想当然，一篇作文改下来，看似语句更流畅了，内容更加生动有趣了，但这脱离了学生的实际，不符合儿童的思维特点，对孩子们的习作没有任何帮助。所以，让学生自己改，他们年龄差不多，思维差不多，就避免了这一方面的问题。

2.可以在修改中提高。学生的每一篇作文，都有亮点方面和不足，在指导学生修改作文的过程中，我常常鼓励学生既要发现一篇作文的亮点，也要找到文章的不足，这样，在修改的过程中其实是一种好的学习与促进。在“作文互评”活动中，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴；修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。修改的过程就是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表述的完善。

3.作文修改是一次很好的实践活动。作文修改和写作文一样，是将所学知识运用于实践的过程，在这个工程中，学生不光对自己所学过的字、词加深了印象。还是融写作方法、语言组合、遣词造句的综合能力于一身的实践活动。

4.激发了学生浓厚的写作兴趣。开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使写作能力不断提升。我在指导学生修改作文时，让学生们找出别人写的美的句子或段落，大声朗读给全班同学听，这样无形中就扩大了激励面，不仅“美段”的习作者有成就感——我写的文章被同学们认可了!而且诵读“美段”的同学也有成就感——是我发现了这段美文，当诵到极佳妙处，如果不自觉地参入了教师的赞叹或同学们的掌声，这种荣誉感还可以升温。如此，在“千里马”与“伯乐”之间就会形成良性互动。这样就激起了同学们强烈的写作兴趣。

5.加强学生合作意识。互评互改活动是以小组为单位完成的，在评改过程中，需要小组成员合理安排、分工合作；这对学生的合作意识是一种加强。

学生互评互改虽然有很多妙处，但在具体操作过程中要把握好几个原则：

1.互改互评必须建立在学生自我修改完善的基础上，这样才能让互评互改真正起到作用。

2.教师必须做好改前指导。例如制定评改标准，提出评改要求，是否能围绕中心组织素材，能否合理安排详略。还要传授评改方法、步骤等。

3.学生互批过程中，教师不能甩手不管，要在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。

组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的写作的兴趣，调动了他们的习作的积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时也是一个很好的阅读的机会，虽然学生的作文不能和名著美文等相比，但是学生所写的内容符合他们的年龄和心理特点，同样可以引起彼此的共鸣，另外，学生进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且可以让他们在评析、欣赏别人的文章过程中也学会了互改互评的方法，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。