浅谈美容课教学专业课教学创新

刘红霞

（山西省特殊教育中等专业学校 山西太原 030032）

浅谈美容课教学专业课教学创新

刘红霞

（山西省特殊教育中等专业学校 山西太原 030032）

美容课教学作为为就业服务的教育，与改善民生，促进社会和谐息息相关。如何使美容课教学教学能更好地迎合市场需求，真正把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，形成"教学围着市场转，教学围着需要转"的教学机制，重要的是要搞好教学观念、教师角色定位、教学方法、课程内容以及考核能力上的创新，以教学创新不断提高教学质量。

美容课教学 教学创新 专业课教学

美容课教学作为构建终身教育体系的重要组成部分，已被广泛认同为“就业教育”、“生存教育”、“饭碗教育”，与改善民生，促进社会和谐息息相关。这个可以为教育专业培养高技能专门人才服务，这是对美容课教学的人才培养定位。

一、美容课教师教学观念上的创新

在我国数千年的教学文明传承中，教师一直是“传道、授业、解惑”的化身，传好道，授好业，解好惑一直是衡量教学是否成功的标杆。现代美容课教学的任务是通过对求学者的专业化、职业化塑造，实现其成功就业进而强势择业甚至敢于创业，这就要求美容课教学培养的是一个“能力多面手”而非“高分低能手”，所以教师仅仅传道、授业、解惑是不够的，更应该在教学中潜移默化地进行综合能力培养，也就是成功素质培养。我认为作为职业学校教师，首先要完成自己教学观念上的创新，把“培能”教学贯穿于日常教学中，重点应加强学生以下几种能力的培养：

一是自我表达能力的培养。服务型行业与顾客的近距离接触是必然的，需要学生具有较好的交流技巧。所以在专业教学中，更要加重课堂上与学生互动环节的教学比重。比如可以开展提问式教学，课前预习自我总结式教学，情景对话式教学，课后自我操作汇报小结等，强化学生的口语表达和大胆发言的能力。[1]

二是管理协调能力的培养。美容课教学从某种程度上来讲应该是一种“岗位教育”，一毕业就上岗，一上岗就能工作，并且要具有由“蓝领”向“白领”升职的能力。所以在校期间培养一定的管理能力、协调能力是必须的。在教学过程中要有意组织学生一起管理课堂纪律、课堂活动，使他们树立管理意识。比如在小组讨论学习过程中指定组长对小组人员的管理，在各类课堂活动中随时要注意给学生提供一个决策、领导、组织、指挥、协调的锻炼平台，提高他们的责任感及管理能力。

三是市场观察能力的培养。作为技能型人员，必须了解市场，了解行业，了解专业的动态，才能更好地为他人服务，才能在岗位中立足。对学生市场调研能力的培养，主要通过布置作业的形式，引导他们了解产品的动态、新技术的操作方法、仪器的使用以及深入美容店取得更多的信息。同时教师也进行市场调查，反馈给学生最新的前沿咨讯，增强他们的市场调研兴趣。

二、美容课教师角色定位上的创新

传统意义上的教学，教师是教学的主体，“满堂贯、强制学”是比较常见的教学模式。这种模式往往造成教学无味、听者无趣的教学尴尬。美容课教学的教学更应该是一种双主体式教学，而且必须改变以往授课过分注重传授知识的倾向，转向调动学生积极主动的学习态度，由过去的重知识传授转向重学生发展，重教师“教”转向重学生学、重最终结果转向重学习过程。因此，教师的重新定位是：从以往的知识拥有者和授予者转换为情景意义的建构者、阐释者和学生学习的促进者；从对学生的主观塑造者转换为学生亲密的对话者和合作者；由居高临下的管理者转化为地位平等的引导者；从教学情景的控制者转换为引导学习的参与者；从课程的使用者转换为课程资源的开发者与组织者；由学习环境的被动适应者转化为学习环境的主动创造者和优化者。

三、美容课教学方法上的创新

关于教学方法，历来是仁者见仁，智者见智的。但是不同的教学方法达到的目的是一样的，就是通过适合的教学方法，激发学生求知的愿望、爱学的愿望、强烈要求实践的愿望。我从事的是美容课的教学，它具有涉猎的医学知识面广、人文情况突出、综合性强的特点。随着人们生活质量和生活品位的不断提高，皮肤护理更主要地被用于为养生保健服务。为此，我采取了一套有效揉合理论、实验和临床应用的教学方法。

一是有意扩大理论学习和实际护理的差距感。比如在如何识别皮肤的性质、问题皮肤的起因、选择何种护肤以及皮肤日常保养等知识的时候，在临床实际中完全需要自己精心细致地观察和判断，只有自己学会变零乱为有序，才能充分适应复杂的临床实际工作的能力。[2]

二是努力提高实验的临床转化率。在实验课的编排中，有意加大了实验课时数，并把实验室转化为模拟治疗环境，实验即为临床，临床即为实验。这样一来，将书本理论与实用临床有机地融合起来，大大提高了学生的吸收转化率。

三是根据培养对象以盲人学生为主体的特点，设计了“形象比喻教学法”、“触摸实物教学法”、“自身感受教学法”等方法，由浅入深，深入浅出地讲解，最大限度地克服盲人学生不能进行直观教学的弊端，使学生由感性认识升华为理性理解，实现了对内容的本质性把握，调动了学生学习的主动性，启发了学生的活动思维，以动态的观点理解和认识医学机理，鼓励了学生的大胆意识和创新意识。

四、美容课教学内容选择上的创新

就美容课程的教材而言，编写者一般是将成熟的、得到大家公认的理论公之与书，至少与已经发展的现在理论水平有5至10年的差距。而美容课教学教学注重的是技能性、实用性和前沿性，因此照本宣科，往往会造成理论与现实的脱节。尤其我所教学的皮肤护理，不仅目前国内根本就没有能适应现代美容教育的统一教材，而且随着行业的发展以及操作工艺的更新，勉强使用的教材也只能够作为参考书使用。

五、美容课教学考核能力的创新

美容课衡量教与学的关键结合点，考核是教学过程中不可替代的重要环节。美容课教学在教学考核中更要把握“三轻三重”：轻分数、重水平，轻理论、重能力，轻课本、重实践，把考核重点放在检查其分析问题解决问题的能力上。考前倡导师生之间进行考前交流，了解学生对所考课程的看法和意见，缓解因考核给学生带来过重的心理压力，轻松应考。考核结束后，要相对弱化考核产生的分数，注重对学生进行全面评价，尽量避免学生的偶然失误，体现考核的目的在于督促，督促的目的为了学习，学习的目的在于应用的考核宗旨。

[1].张昕;现代教育技术在美容课教学中应用的研究[D];河北师范大学; 2012年

[2].徐勇鹏;现代教育技术与学生创新能力的培养[J];边疆经济与文化; 2013年