让小学语文课堂评价更有实效，更显魅力

郁琳玲

（江苏省新苏师范学校附属小学）

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”教师运用各种有效的评价手段，能为学生的学习创设一个富有诗情而和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展。此外，《义务教育语文课程标准》还规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，激励性的评价能大大调动学生的积极性，提高学习兴趣，也能充分体现教师以人为本的人性关怀。可遗憾的是，在许多小学语文课堂中，课堂评价却呈现出并不尽如人意的情景：评价语言缺乏针对性，放之诸生而皆准；评价过于盲目，缺少真感情；表扬滥用，评价次数过多；单纯使用语言评价，评价方式略显单一；教师“一言堂”式评价，缺乏公正性、客观性、全面性……

那么，如何让小学语文课堂评价更有实效，更显魅力呢？

一、评价方式要恰当

1.变纯口头性评价为多样性评价

纵观小学语文课堂，教师十分注重口头即时评价，而忽视了其他方式的评价，殊不知，缺少体态语配合的评价显得呆板，缺少灵气，不真诚。若教师在口头即时评价时，加上一个善意的微笑、一个真诚的眼神或是一个恰当的手势，评价效果会更好。当学生回答错误时，教师可以微笑着提醒：“把老师的提问再想想。”也可以走到他跟前，摸摸他的头。当学生回答十分精彩时，教师可以用欣赏的目光凝视他并竖起拇指为其点赞。当学生回答声音很轻时，教师可以走到他跟前，拍拍他的后背，温柔地告诉他：“老师相信你的声音可以被所有的同学听清楚。”

如，教学《春笋》时，一位老师这样评价学生读的“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”——“又一节”“再向上”读得那么有力，字字铿锵，让我好像看到了春笋的不畏艰难、执著向上。边说边频频点头，投去赞许的目光。这样的评价远比“你读得很好！读得很有感情。”等单纯的口头评价有魅力得多。

2.变实物性评价为精神奖励性评价

小学低年级的教师大多喜欢用星星、小红花等小物品来奖励坐姿端正或是认真倾听的学生。诚然，这种激励性评价是调节课堂气氛的一种手段，在一定时间内能调动学生的积极性。但长此以往，对学生学习兴趣的持续发展是不利的。如果在课堂上，学生对奖品产生了依赖心理，只关注是否得到了“小红花”，并且把得到这一实物奖励当做自己的学习目标，那与教师的初衷就大相径庭了。再者，一段时间后，学生会“喜新厌旧”，对星星、红花等传统奖品失去兴趣，教师就得寻找新鲜奖品来刺激学生。

笔者曾经去外地上过一节公开课，考虑到受教的是一年级的学生，就带了一些小文具作为奖励。即使事先和学生做了“拿到奖品要马上收好”的约定，但真实的课堂上，许多学生拿到奖品还是会偷瞄几眼，甚至偷偷地拆开细看，也不愿意积极参与后续的学习活动。在课堂上，也有学生因为没有拿到心仪的奖品而面露不悦，怎么还会有心思来认真听讲吗？

因此，奖励学生最好的方式并不是实物奖励，而是真诚的评价语。在老师真诚的评价下，踏实地学习，踏实地探究，扬其所长，补其所短，从而对学习本身产生热爱。

3.变即时性评价为延缓性评价

语文课堂是开放的课堂，每个学生都有自己独特的阅读体验，在探究一些开放性问题时，学生的答案各有不同，甚至会完全相悖，因此，课堂教学活动为教师提供了机智应变、富于挑战的多彩空间。面对一些出其不意的答案时，教师怎样才能在多彩空间中尽情地纵横驰骋呢？

一位教师在上《狐假虎威》时，问学生“你喜欢狐狸吗？为什么？”大部分学生都认为狐狸太狡猾了，会倚仗老虎的威风来吓唬小动物，所以不喜欢。老师没有即时评价。就在这时，班里一位男生就自信满满地说：“我认为狐狸很聪明，他面对老虎临危不惧，想到保护自己的办法，我就喜欢狐狸。”话音刚落，班里就开始七嘴八舌地议论起来。老师马上引导学生就两种观点进行自由讨论，在讨论的过程中，学生也渐渐明白了狐狸的这种“聪明”只是“小聪明”，是不可取的。老师最后才评价：“聪明是褒义词，而文中狐狸倚仗老虎的威风来吓唬小动物，是不光彩的行为。”在这里，教师运用了延缓性评价，没有立即肯定或否定，而是给予学生充足的时间探究，给学生自由探究的空间，尊重了学生独特的生命体验，也给学生明确了正确的价值导向。

二、评价主体多元化

1.变专制性评价为全员性评价

沿袭了几千年的师道尊严在时下的部分教师课堂上仍有体现，教师有着不容置疑的评判权利，对学生的学习行为会呈现“一言堂”的现象。当然，也有部分老师认为学生不会评价，要花时间指导，或是担心会浪费时间，完成不了学习任务，也无情了扼杀了学生评价的权利。而《义务教育语文课程标准》中明确指出：“实施语文评价，应注意评价主体多元──教师评价、学生自我评价、学生之间互相评价以及家长参与评价，尤其要重视学生实事求是的自我评价，因为这直接关系到学生的自我认识以及日后的自我设计和自我完善。”著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学中，教师要特别注重自评与互评：提倡学生自身的纵向比较，让学生体验凭借自身努力而获得进步的喜悦；从生生互评中相互启迪，相互借鉴，共同发展。

笔者在执教《美丽的丹顶鹤》第一课时时，一共教了五个生字，随文分别教学了“引”和“之”“遥”，最后集中教学了“虑”和“度”。第一次展评，老师带着学生一起评价两份作品，第二次展评，让同桌相互评价，第三次展评，请学生自己评价，有进步的学生给自己点赞。整个过程中，既有老师评价，也有同桌互评，学生自评，评价主体多元，评价更显公正性、客观性和全面性。

2.变“优等生”评价为“全体生”评价

在每个班中，总有几个“明星学生”，他们能说会道，表现欲强，发言积极，总能得到老师的赞许。与之相对的则是大部分的“平民学生”。课堂评价往往成了“明星学生”展示的平台，评这个同学读出了感情，论那位同学回答得不够准确，而许多“平民学生”都会趋于附和，而不是自己去甄别。即使个别“平民学生”敢于发表自己独特的想法，也往往很难得到认同。那如何让生生互评变成全体学生的评价而不是优等生的展示呢？

要改变以上现状，关键在于教师的引导。对“平民学生”，要给予更多的宽容与鼓励，要以“鸡蛋中挑骨头”的劲儿去发现闪光点，肯定其进步，树立其信心，开其“金口”；对全体学生，要教其评价的方法，如“生字书写”的评价可以从书写是否端正、是否美观、是否有进步这三方面展开。

一位教师在执教《雾凇》一课时，班里的一位“平民学生”举手请求朗读课文。可能由于紧张，读错了两个字。其他学生评价时放大了这个“错误”：“他没做到准确朗读，读错了两个字。”……其他学生的评价都紧紧聚焦于此，而完全忽略了他的进步。那位学生低下了头，十分沮丧。这样的场景并不少见，如果此时老师也忽略了他的进步，无异于否定了他的努力，那他就永远只会是“平民学生”了。而当时上课的这位老师则语重心长地告诉大家：“你们都听得很仔细，发现了两个语音错误。老师比你们更仔细，我发现他今天读书声音十分响亮，语句也更加流利了，进步很大。你们愿意再给他一个机会吗？”这时，这位学生抬起了头……

三、语言评价重实效

在各种评价方式中，语言评价占主体地位，需要教师特别关注：

1.变随意性评价为针对性评价

针对性的评价语能提纲挈领地总结学生的回答，更是一种精神的鼓舞，有利于调动学生学习的主动性与积极性，有利于呈现和谐的课堂氛围。而现实课堂中，部分教师对学生的回答进行总结评价时，常常流于形式地套用一些固定的句式：“你的回答真精彩！”“你的想象力真丰富！”“你回答得太棒了！”“你真聪明！”……一遍、两遍、三遍，甚至几十遍听这样程式化的评价语，学生不免产生听觉疲劳，其鼓动性和激励性也会日趋减弱。

评价语应该因课而异，根据不同的课文内容，结合教学的重难点，变幻演绎不同的姿态，才能在课堂上呈现不可预约的精彩。笔者在执教《咏华山》一课时，在“探究华山之高”这一环节，无论是对每位学生的朗读评价，还是小结和后半部分的比赛式朗读，每一句评价语的预设都仅仅围绕中心句——“啊！华山真高哇！”紧扣华山之高，这就做到了评价语的因课而异。这里的评价语并非泛泛而谈，放之四海而皆准，而是特意为《咏华山》一课设计的，是为凸显华山之高准备的：“比华山高的只有蓝天了。”说明只有蓝天能与华山比高；“好像在华山上伸手就能够着太阳了。”极言华山之高；“你看到了许多白云只到山腰间。”旨在呈现华山高耸入云之状……

2.变模糊性评价为引导性评价

孔子言：“不愤不启，不悱不发。”这就要求教师在教学过程中要掌握学生的心理状态，循循善诱，娓娓道来，以充分调动学生学习的主动性和求知欲，使学生开“心欲求而未得之意”，达“口欲言而未能之貌”。教师的评价语是教师指导作用的主要体现形式，应重视其启发诱导作用的发挥，开愤者之意，达悱者之辞。

笔者想再以《咏华山》为例，谈谈自己如何关注评价语的引导性。首先，指向重点的评价语易启发诱导。“越来越多的山在华山脚下了。你读出了山的层次呢！”把朗读的重点直接指向“远远近近的山”，学生能马上确定“远远近近的山”是朗读的重音；“太阳和华山越来越近了。”启发学生要读出太阳与华山的距离之近，因此“那么近”顺理成章地成为朗读的重音。其次，正面鼓励的评价语易启发诱导。在评价分析“山腰间飘着朵朵白云。”这句时，本来预设的评价语有“好像还有两朵白云超过华山”，后来改成“越来越多的白云在华山的山腰间了。”“已经没有白云能超过华山了。”因为正面鼓励式的评价语是一股更强的推动力，更能起到鼓舞激励的作用，让学生在竞争的氛围中共同进步。再次，形象具体的评价语易启发诱导。“你爬山时满头大汗的样子让我感受到华山的高。”仿佛呈现了一幅旅人艰难爬山、累得满头大汗的样子的图画，学生自然而然会对“艰难”二字有深刻的理解；以楼层渐增为凭借的比赛式朗读的评价，让学生体会到的华山之高不再是抽象的“高”，而是“看到”了一幅华山高耸入云的画面，高一点，高一点，再高一点……

3.变盲目性评价为真实性评价

正如美国心理学家詹姆斯所言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”每个孩子都希望被大家关注，内心有着被赏识和鼓励的迫切需要。但这并不表示课堂上应该全部是褒扬、赞美、鼓励的话语。美国著名教育心理学家吉诺特就说过：“赞美具有建设性！赞美具有摧毁性！”毫无原则地给予表扬，滥用鼓励的方式，就会使其应有的价值丧失。

曾看过一个教学视频，一位教师在执教《北大荒的秋天》时，请学生谈谈北大荒的天空美在哪里。一位学生如是说：“……北大荒的天空真美，蓝蓝的天空有飘着白云朵朵……”老师对其肯定，表扬其善于观察、语言优美。原文是“天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。”怎么会是白云朵朵呢？显然，老师没有认真倾听学生的回答，盲目地给予表扬，再或者是听到了错误，也不愿指出，只为践行“赏识教育”。再观察听课的学生，有几位学生面露疑惑，但看到老师如此肯定，也就不敢多言了。

当学生对文本理解发生偏差时，教师应该善意地提醒并且给予方法指导，这样才能帮助学生准确地理解文本、习得方法，而无视其错误，任其发展，则是不负责任的态度。

恰当有效的评价才能无痕地融入教学过程中，有效地衔接各个环节，推进教学的开展，更能鼓舞学生，激励学生，呈现民主和谐的课堂氛围。

邬慧.论小学语文课堂教学中的有效评价[J].新课程：下，2014（05）.