例谈小学数学课堂追问时机的把握

江苏泰州市姜堰区实验小学（225500） 张卫霞

例谈小学数学课堂追问时机的把握

江苏泰州市姜堰区实验小学（225500） 张卫霞

追问作为课堂提问的有效组成部分之一，可以促进学生积极思考、深入探究、扭转思维偏差等，对提高数学教学效果具有显而易见的教学作用。因此，在小学数学教学中，要把握追问时机，适时进行追问。

小学数学 课堂追问 把握时机

在小学数学课堂教学中，提问是教师最常用的教学方式之一。在学习数学时，仅仅靠一个问题的提问是解决不了整个数学问题的，因此，对学生进行追问就很有必要。需要指出的是，追问不是简单的师问生答活动，而是教师在课堂教学提问中根据学生的课堂回答灵活进行调控的过程，或是引导学生探究，或是启发学生思考。不同的追问时机起到的效果自然不同。因此，为了真正提高数学课堂教学效果，把握课堂追问的时机就显得尤为重要。

一、在认识肤浅时追问

小学生年龄小，知识经验有限，在回答问题时常常会不经思考脱口而出，有时学生的思考不够深入，对问题的看法停留在问题表面。面对这些情况，教师不可横加指责，可以采取巧妙追问的方式让学生的思考在教师问题的引领下逐渐走向深入。

“年 月 日”的教学片断：

师：关于年、月、日方，谁能说一说？

生1：我知道一个月有30天。

师：是这样吗？一年里每个月都有30天吗？

生2：不对，有的月是30天，有的月是31天。

师：关于月的了解大家还有补充的吗？

生3：有的2月份是29天，有的是28天，这是怎么回事呢？

在这个教学课例中，教师刚开始提出问题时，学生回答不完全，此时教师依据学生的回答适时追问，层层引导，从而使学生在教师的追问下能够更加全面细致地看待问题，有效地激发了学生思考的深度。

二、在回答错误时追问

在一些公开课上，经常听到有教师追问“你确定吗？”“是这样吗？”“能把你的思考过程分享给大家吗？”等等，这都是教师在课堂教学时的一种追问技巧。在数学教学中，在学生回答错误时，如果教师直接对学生的回答予以否定，势必会打击学生回答问题的积极性，但是，通过追问来解决，则可以巧妙激活学生思维，使其对自己的回答进行反思，提高教学效果。

“圆的认识”的教学片断：

师：请大家自由画圆。（教师巡视）。

师：大多数学生画的都很棒，不过老师发现有的学生画的圆变形了，咧着嘴，这是怎么回事呢？

生：因为他们在画的时候圆规动了。

师：圆规不动可以画圆吗？

生：是画圆时圆规的针脚动了。

师：谁能把画圆的方法正确地、完整地说一说？

生：将圆规的针脚固定在一个平面上，再将连着铅笔的一边拉开，围绕固定的点旋转一周就可以画成一个圆。

在这个教学课例中，教师对于学生在课堂回答时的错误表述，没有进行直接评价，而是通过有效的追问让学生在错误中总结出画圆的正确的方法。这样追问，能引发学生深入思考，在自然而然中获得数学知识。

三、在意外生成时追问

教师教学的技巧并不在于预设全部的教学细节，而在于教师能够根据教学的具体情况，作出正确的应急变动。课堂教学是一个动态发展的教学过程，在这个过程中，可能会涌现出能够促进课堂教学生成的有效资源，这些资源是稍纵即逝的，教师要善于把握课堂教学中追问的时机，面对意外，及时追问，进而启迪学生思维，生成课堂的精彩。

“认识比”的教学片断：

师：甲数的四分之一和乙数的五分之一相等，甲数与乙数的比是多少？请大家算一算？

（这时一位平时不爱发言的同学什么也没做，就举手说老师我知道答案。）

生：是4比5。

师：能把你的想法具体说说吗？

生：4乘4分之一和5乘5分之一的结果相同，所以甲数和乙数的比就是4比5。

师：真是一个既简单又快速的方法，真是一个爱动脑筋的孩子。

在数学教学过程中，每个学生都是学习的主人，在他们的小脑瓜里会有许多稀奇古怪的想法，就造成了课堂教学中的“意外”现象。面对课堂教学中的意外，教师如能及时进行追问，就会化意外为精彩，既发挥了学生的主观能动性，引发学生的求异思维，又可以促进数学知识的动态生成，提高数学课堂教学效果。

总之，追问作为课堂教学的一种有效提问方式，它是教师教学智慧和教学策略的充分体现，教师要善于做一个智慧的“追问者”，抓住课堂追问的时机，激活学生的思维深度，使学生主动质疑，乐于探究，进而使数学课堂更加生动、活泼、紧凑、有效。

（责编 罗 艳）

G623.5

A

1007-9068（2015）23-060