借助儿童诗的翅膀 让阅读扬帆起航

陈小芳

（桂林市南溪山小学 广西桂林 541002）

借助儿童诗的翅膀 让阅读扬帆起航

陈小芳

（桂林市南溪山小学 广西桂林 541002）

语文如诗，教学如歌。把儿童诗教出童真童趣，让儿童的语言充满童真童趣，让我们每个人都诗意盎然。纵使容颜老去，青春却能永驻。本文就是欲与大家探讨一下，如何借助诗歌课让我们与孩子一起享受语文，徜徉在诗意语文的天空。

儿童 诗歌 想象 教学

中国历来就是一个诗的国度，诗词赏析也历来就是语文教学的重点，特别是近年来的“经典诵读”等活动，让我们更深刻地体验到了诗歌的魅力。

诗是语言的艺术，儿童诗也不例外，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，同时感受大千世界中生活的美，把儿童自己独有的内心世界和思想情绪，通过精炼的童化语言表达出来，从而让儿童所独有的童思、童情、童心、童趣等等之类焕发出儿童的生命光彩，儿童诗让儿童的生命充满自由、想象、童真、童趣。

儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想象天地广阔。诗歌是体现人文素养的一个重要标志。

人的心理发展一般是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维。儿童时期还处于具体思维阶段。特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。

小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗教学恰恰符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想象力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。

儿童诗以儿童的语言呈现儿童的生活与心境，儿童在喜欢中、在亲切中、在可感中接受语言的学习，且兴趣会日益浓厚，为孩子学习语文迈好第一步，也为他们继续学习语文打下坚实的基础。

儿童诗在启蒙阶段的作用很大。教学定位首先考虑的应该是儿童诗教学的主体——小学生的特点。兴趣是儿童诗教学的灵魂，让儿童热爱生活、爱上儿童诗，应放在教学目的首位。

在指向儿童心灵需要的语言学习上，儿童诗为儿童学习驾驭语言，展现自我提供了优良的条件，使儿童在优美的语言环境中学习语言，在提高他们驾驭语言、鉴赏语言能力的同时得到美的享受和成功的体验。其实，在学习儿童诗的课堂上，只要教师心中不仅有课堂，而且有诗，有儿童，学习表达就不仅仅是仿写了，它自然而然地成为了学生进行再创作、实现自我的需要，那诗句是从儿童的心灵深处自然流淌出来的了。

儿童诗以其独有的魅力吸引着学生，也吸引着教师。更以其特有的语言予以学生多方启蒙。为了更有效地引领学生阅读儿童诗，我们对儿童诗在小学语文中的作用须有明确的认知：

1.儿童诗教学，定位必须准确，须考虑学习主体的特点；

2.重视语文基础的培养，利用儿童诗独有的特点，帮助学生更多识字，培养学生语感，促进儿童语言积累与发展，读知写同步促进；

3.在儿童诗的阅读中，促使学生对诗歌本身产生兴趣，初步体味诗的韵律，体验诗歌意境，培养诗性诗情；

4.唤醒生活情趣，激发想象，培养儿童对生活的热情，启发童真，培育心灵之美。

所以说，儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多的使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，是的诗歌具有很大的想象空间。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略：

首先，儿童诗阅读的作用之一就是让孩子更喜欢生活，发现存在于自己生活中没被自己发现的美好，唤起共鸣。向学生推荐优秀的儿童诗作品，让学生从小接受优秀儿童文学作品的熏陶。

一方面，引导他们赏读名家名篇系列。教师要先向学生介绍作者生平，然后再推出他的一组作品进行欣赏、阅读，感受诗人的内心情感和创作风格。冰心、圣野、金波、高洪波等名家的儿童诗赏读，我都作为重点来选取。

诗是要用心去感悟的。尤其对于活泼清新的儿童诗而言，最好的方式就是直接用朗读去体验。如台湾诗作家谢武彰的《着急的锅子》——“吃午饭的时候到了，菜却没煮好。弟弟等得好急了，妹妹等得好急了，小猫等得好急了，只有妈妈最辛苦了，还不停地忙着，急得脸上都是汗，我赶紧来帮忙。打开锅盖一看，呀！锅子也急坏了，它也满头大汗呢。”像这样的诗，简单又不失情趣童真，带给孩子的是一种天然的快乐，教学中教师就不要挖掘深刻的含义，放手让孩子自己读，自己去体会，这对于孩子就是最好的解读。相信孩子们读到“呀！锅子也急坏了，它也满头大汗呢。”这一句时，定会会心一笑，这就是智慧的火花碰撞的结果。另一方面，引导他们对同龄人的优秀作品进行赏读。主要是通过各类报刊上选登的学生优秀作品赏读，重点引导学生与小诗人比想象、比表达，常常这样向自己提问：你能这样表达吗？你能想出来吗？还可以怎样想？你与小诗人的区别在哪里？

还有语文课本里选入的儿童诗，有识字的任务，还有启发学生想象的用意，也有触摸诗的语言的意图。儿童的教学还应该立足朗读，儿童通过朗读，去体味诗的韵律，品味诗的想象，产生无限的联想。这是儿童诗的独特魅力。

其次，儿童诗的教学，教师也要有童心、童趣、童情，带着这些去认真解读教材、去设计教学。要站在儿童的角度来思考，但仅是儿童角度是不妥的，还要有教师的理解，才能提升。我们要有儿童立场，但反对唯儿童立场，否则就失去了教师的引领价值，要寻求儿童立场与教师引领与提升的有效结合点。

要求老师“童心未泯”，换句话只有“童心未泯”的老师才可能教好儿童诗。老师和学生共读儿童诗。

我们如果没有儿童心，又如何去读儿童诗？我们只有以儿童的视角读诗，蹲下来读诗，才能教出童心和童趣。教师在带领学生学习儿童诗目的就是还原儿童视角，因此要站在儿童的视角行走与思辨。要以儿童的视角走进文本，更要以成人的视角走出来。走进文本，体会诗中语言、童趣，理解儿童看周围世界的独特视角。走出来，关照儿童诗外在的形式，引导学生学习“童言”。

让学生读诗，让学生自己去想象、理解，我们老师不能以成人的视角去帮助他们理解，不能越俎代庖。

云本无心，诗却有意。儿童诗的本质在于一个“拙”，大智若愚，成人觉得童趣盎然，儿童自己却感觉不到。我们的教学或许在这点上走了弯路？儿童本来有属于他们自己认识世界的方式，“儿童诗”作者只不过借助了儿童的“视角”而已。

所以说儿童诗本来是可启蒙的，也启迪着儿童心智。如果教学走了弯路，那不止是所谓教学技巧的问题，或许在教师阅读时便出了问题。如果只是教师自己读出童趣，可能只是因为教师阅读能力。教师是要放下身姿，设身处地，换位阅读的。危老师提出进出文本，是的，进出文本，才能体验阅读。无论教师还是学生，都需要这个过程。如果因为是儿童诗，教师便在阅读时看轻了，很难想象，课堂教学又会有怎样的效果呢？

教师阅读儿童诗，需要一颗童心，更需要一份理智。只有童心，难免回归儿童心智，辜负了一首好诗；只有理智，难免将诗歌意境支离破碎，失去了生命。以童心相待，同时以理智深析。哪些需要充分利用，使学生在开心一笑中有所感悟，教师必须做到心中有数。因此，教师则必须能够以儿童视角走进文本，关注内容、触摸体验童心，又必须以成人视角走出文本，关照形式、考虑教学、引领学生阅读。

儿童诗应该关注儿童二字，童真、童趣是关键。加大阅读量、不用教他们都会写了。对于儿童，没有兴趣就没有生命的教学，儿童诗尤为如此。不讲技巧、用心写、用心读。仿写是儿童诗教学必不可少的形式之一，随后才是自由吟唱。有仿到创，儿童诗教学的粗线条。儿童诗教学的难点也许在教学目的的定位，教学方法的选择。因为这些需要老师了解儿童、立足儿童。其实根本在了解学情上。

由引，到扶，再放。关键在于让孩子发现生活中的美，释放想象力的美，由已知到未知，符合学习的客观规律。文的教学，重在文中所有；诗的教学，则重在文中所未有。在文中，孩子学会表达；在诗中，孩子学会想象。

在读中感悟。只有这样，我们在教学中才能带领孩子开心地自由地顺利字地走向“诗心”。读中悟儿童自己的生活，产生心灵共鸣的愉悦。产生分享表达的欲望，儿童的精神就被唤醒。读、多读、读想、读说、读悟、读写，对于儿童诗教学十分必要。

文本融入自我。诗无达诂，重读、深思、轻解。儿童诗的特点是童真、童趣、童乐，让孩子们在诗中读出自己就是成功！

让学生感情朗读训练，有序练习层层深入，激发学生对儿童诗的学习兴趣，学习热情。

儿童诗初读解决字词，再熟读成诵，语言的引领是第三。儿童诗的教学：读——想（想象）——创（关注语言形式、仿写等）

在读中还应该引导学生去关注画面。读中也可利用多媒体动画，利用图片，想象画面，感悟诗境，调动学生的思维积极性。多媒体对教学的辅助作用是大家共识。但多媒体要用得巧才好。尤其儿童诗教学中，若用多用滥了，会起反作用，会破坏了孩子的想象力，从文字中感悟会更好。

对于儿童诗刻画的画面，一般不宜使用多媒体呈现，会局限学生的想象空间。对于拓展的内容，是可以使用画面的。“语言——画面”，“画面——语言”。把诗想象成画面，这就是语言的运用。诗歌的语言凝练，诗人写诗的一些方法都可以指点。

我认为儿童诗的教学，以读和背为主，以一篇带多篇积累，就可以。没什么可分析的。教学重在熟读吟诵，感悟写法，仿写创作。读中引导儿童想象，才能内化语言，促进表达，读多了，自然离诗就近了。当学生具体感受和体验到了后，他们就会积极运用这些语文知识，继而提升语文的能力了。“读一读、想一想、演一演、说一说、写一写”，看起来非常简单，但这简单的过程中，我们可以明显得看到学生的提升。最重要的还在于引导学生自己领悟阅读方法并能形成清晰的认知。

其实，具体教学中，能够经历这几个阶段：进行“活法”教学，活化诗歌阅读；顺应孩子天性，勃发诗意生命；拓展课堂空间，激活诗意想象；品味诗歌语言，就能够提高驾驭的能力。

栖息在诗意的语文课堂上。

让情境在师生交流的默契中流淌。

做一个诗一般的语文老师。

来，我们做老师的，其实对功利无所求。

那么，求的是什么呢？无非是教学乐趣吧！

与孩子携手相伴，每一刻都将诗意盎然。

纵然容颜老去，却始终一颗怀玉之心——青春驻矣！

把儿童诗教出童真童趣，让儿童的语言充满童真童趣，让我们每个人都诗意盎然。纵使容颜老去，青春永驻。或许，这就是儿童诗于我们最好的回馈，最美的赠礼吧！语文如诗，教学如歌。我们本该做个诗意的语文人，与孩子一起享受语文，徜徉在诗意语文的天空。

陈小芳（1978—），女，江西省樟树市人，硕士在读（行政管理方向），桂林市南溪山小学，小教高级教师，长期从事小学语文教学工作。