体育课堂提问对教学质量的影响

许爱武

（河北卢龙县职业技术教育中心 河北卢龙 066400）

体育课堂提问对教学质量的影响

许爱武

（河北卢龙县职业技术教育中心 河北卢龙 066400）

“学问学问”，学与问是无法截然分开的，对任何一门学习来讲如出一辙。国家出台新体育课程标准强调体育教学实践中应该遵循“健康第一”的原则，以教学为手段，以学生为中心，以课堂为平台，帮助学生学会学习，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能，提高批判思维，以分析和解决体育与健康问题能力的过程。因此，课堂提问环节成为是教师组织课堂教学手段的一个重要技巧。恰当得体的课堂提问，能够把学习主体引入“问题设置情境”，使他们的注意力与兴奋点迅速集中目标上，从而引导学生追忆、联想，进行创造性思维；反之亦然，一个糟糕的课堂提问必将让学习主体，不知所云，事倍功半，而且达不到启发的目的。在体育教学中，教师根据教学内容与学生特点，精心设计课堂提问，培训学生的探究性学习的能力，提高其学习主体地位，力求实现课堂提问的科学安排和艺术组织。

课堂提问 教学 影响

一、总分结合巧妙设疑。

总，指的是教学要面对全体学生进行，不应该有偏颇；分，就是分层教学，全面照顾。体育教学问题的设置，一般是面向全体学生进行，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还要注意到学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答。

疑问设置时要注意把握问题的“总”面上要照顾到位。教师应该根据课程设置中问题选择难易程度，针对学生中不同层次层级的提问，并注意用恰当得体的言语引导其他学生认真参与，如可以先提出问题，让大家一起考虑，然后再根据学生水平回答，并给其他同学听，辨析，回答的机会，使对教师提出的问题全员进行参与。班级学习中，学生的学习基础、学习能力不同，造成他们迎接问题、面对问题、解决问题的能力与态度差距比较大。他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，这必需耐心地问题进行分组，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次学生进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。

二、激诱并行探索实践

激，指激励；诱，指诱导；提问的目的不在问题本身，而在于问题抛出后，能否激励学生积极思考、主动参与，努力求解；当学生遇到分析障碍时，能够诱导学生，围绕问题收集材料，整理材料，通向正解答案，争取正确的结论。激与诱是一个相辅相成的过程。教师提出问题以后应给学生一定的思考时间做缓冲，耐心而善诱，不要急于求解，更不要轻易给出答案，要根据问题层层激发，通过提出问题激发学生进行探索。在学生回答问题时，教师往往期望学生的回答与所谓“正确”或“标准”说法一致，当学生的回答不一致时，就打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把正确的答案全盘说出。其实学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙是难免的，教师要正确对待。即使学生的回答完全错误，教师也应听完后再给予评析，可能他的这种思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些学生的回答听起来荒诞不经，但其中往往隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，教师如轻易否定或置若罔闻，就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。一个优秀的教师不仅要善于提出问题，而且要鼓励学生对所谓的“标准”提出不同看法，鼓励学生独立探索提出更高质量的问题，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维。

三、角度梯度全面照顾

在课堂实践教学中，教师应该根据教学内容不同变换提问角度；根据课堂教学情况变换，从不同角度设疑这样问题设置才使新颖、有趣，能够吸引学生的兴趣和注意力。

课程教学中，设计问题时应该遵循“难度适当”的原则。问题的难易程度应与其具有的水平相适应，并始终围绕教学内容设计，沿着大纲目标进行，达到大纲的要求为目的。对于一些“若隐若现、可望可及”的问题，可以作为一些不必出现在课堂中重要时段，或者放在课下进行，不要作为自己的好恶随便放置重点时间。在问题设置上，紧扣教学内容中心环节，注意知识内容的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”的信息量，同时具有一定“面”上的信息量。

四、创情境造想象环环相扣

情境教学法，是现代教学中比较常用教学方法，对于体育课堂教学也是一种非常适用的方法。教师先进行提出问题，形成一个情境，在这个情境中进行引导，从而在学习主体中感受创设的情境，培养学生感受性特征。这类问题要求教师通过不同手段，以实践生活展现情境，以实物想象展示情境，以图画、录象、多媒体再现情境，可以通各种教学手段进行，例如，音乐、视频、图像进行创设情境，或者用学生参与活动、表演、亲历现场来体会情境。想象是知识基础优化的源泉，是活跃思维的重要因素，积极的思维活动必须借助于想象。帮助学生发掘教材中某些动作技术、技能的知识点，必须重视开拓学生思路，诱发学生思维。体育教学这中，这种创设非常必要。例如，体操教学中，跪跳起环节，教师可以先出示弹簧，然后让学生跪立垫子上，教师讲解弹簧弹性原理，然后让学生进行模仿，并亲身感受：如果要弹跳起来，我们首先应该怎么办（身体向下压）？力量从哪里来（摆臂、压小腿）？弹压下去后，是什么状况（腿面贴垫）？接着演示弹簧并结合学生的模仿练习，启发想象，引导学生体会动作要领，得出结论。

五、教态亲和语言简练

在问题设置其实在现实教学中不是一个很容易就有效实现的环节，因为教学设疑是一个提高学生能力的环节，属于上升阶段，对学生综合素质是一个考验，不但要求问题设置有效，具有承继性，需要问题设置其他条件合理，准备充足。无论是问题的提出还是解答问题，教师语态应该是各绶的，教师不要言辞在这个时候即使再着急也要平稳，否则学生不会静下心来考虑问题，惊弓之鸟的状态下怎么会思考问题。体育教学更是这样。体育课堂教学，其实室外比较多，能吸引学生集中注意力，一般不会让学生产生叛逆的不良情绪。学生大多也比较热爱室外活动，积极与教师配合，对待提问的问题也容易进行情境。教师不当更容易产生误导，这时就要求教师语言明白简练、言简意赅，不温不火，注意语言节奏，该快则快、该慢则慢、该停则停，让学生能迅速领会问题方向。

实践中，课堂提问是常规也是必要的教学手段，虽然表面上看似简单，但实施起来要达到高效，往往需要丰富的经验，熟练的技巧，良好的耐心，精心的准备。良好恰当的提问，不仅是一门技巧，更是一门艺术。课堂内容的随时变化，要求实际课堂设疑，也相应调整；时代发生变化，学生知识储备更新，也需要教师不断对设疑进行更新换代，与时俱进，保持提问的鲜活有效。