阅读教学中如何加强学生的思维训练

广西钟山县实验小学（542699） 董锦兰

以注重思维训练来组织阅读教学是提高语文教学效率的重要途径。如何以强化思维训练为手段来组织阅读教学呢？遵循阅读有略读、精读之分，人的思维发展要经历从具体到抽象，从不完善到完善，从低级到高级阶段的规律，我采用了“以学生为主体，教师为主导，运用‘初究、深究、创究’活动”的阅读教学方法，促进了学生语文综合素质的提高。

一、初步探究

初步探究，我一般是安排在略读课文中，叫略读初步探究阶段。其目的在于训练学生的快速思维能力，达到“初读课文，了解大意”的目的。结合客观实际，我以新课标理念为指导，根据不同的班级和不同的教材，引导学生从一接触新课就展开不同程度的初步探究。如对低年级学生，我在引导他们试读新课时，要求学生先想一想，然后说一说：“课文讲了谁？做了什么事？”或是：“课文讲了谁？他怎样？”或是：“课文中讲什么？为什么？怎么样？”到了中高年级，在学生略读课文时，我逐渐增加思考探究的难度，要求学生做到眼到、口到、心到、手到，调动多种感官，感知语言文字，抓住文题、课后思考题，逐步学会分析、综合、归纳问题，并引导学生逐步懂得组织语言来进行表述。例如，教学第十一册《詹天佑》一课，我就把预习带进课堂。一开始我引导学生运用工具书和已有的阅读经验，自己读准生字、理解新词，同时进行略读初究活动。我启发学生在略读中探究：为什么课题是人名呢？从课题可以联想到课文是写什么的？文章的中心句在哪里？当学生了解了詹天佑是位杰出的爱国工程师之后，再让他们边读边思考：作者是以什么心情来写詹天佑的？作者是怎样选材，又按怎样的思路来组织材料的？定向阅读、思考，促使学生在短时间里既理清了文章脉络，又训练了快捷的思维能力。

二、深入探究

深入探究是指，在学生初步掌握课文梗概的基础上进行熟读、深入探究的阶段。旨在训练学生思维的准确性、深刻性。我改革过去教学中让学生死记硬背的方法，提倡学生“口而读，心而惟”。在学生经过预习——略读初究，基本理清文章线索后，我便引导学生熟读深究，促使他们在反复历练“口诵心惟”之中，思维能力得到进一步发展，逐步上升到准确、深刻的程度。如我在教学第六册《太阳》一课的第一自然段时，当学生基本理解字、词、句后，我要求他们认真读，反复想，引导他们把思维的触角伸向教材的难点，伸向知识的深处。我首先要求学生带着问题去熟读深究：“这段话中有没有矛盾的地方？有没有不科学之处？”在我的指导下，学生读得用心，思考深刻，发言热烈。有位学生提出：“太阳那么厉害，晒得地上寸草不生，为什么地面上还有人的存在呢？既然地面上没有人了，那谁去把太阳射下来呀？”有的学生说：“哪有这样的箭可以射到太阳的？不符合事实吧！”我引导学生思维至此，再一拐弯提出：如果说这段话不符合科学道理，那作者为什么这样写呢？于是，学生纷纷动脑思考，他们迅速从课文中的“传说”“其实”的分析中找到了答案。这样的熟读深究不光能帮助学生加深理解课文，而且十分有利于训练学生思维的深刻性和准确性。

三、创新探究

创新探究，一般是在结课前，即鉴赏性阅读阶段（也叫精读创新思维阶段）引导学生进行的创造性思维训练。我通常使用的方法是：（1）补充情节，即就课文中的某些片段引导学生进行扩展补充。例如，教学第四册《三个儿子》一课时，我选取课文最后一句来引导学生合理联想，引导学生用自己的语言来说一说三个儿子的各种表现，从中训练学生的创新思维能力。（2）发现探究因果。教材中常有不见文字之处，但其中隐伏着事情的因果关系，这是引导学生创新探究的好机会。如教学第七册《鸟的天堂》，我通过作者第一次去鸟的天堂时看不到鸟，而第二次到鸟的天堂时却眼睛应接不暇的事实，引导学生精读、深思，探究其中原因，从中弄清了作者两次去鸟的天堂，由于时间不同，鸟的活动也不同的原因。（3）变换角度。站在不同的角度就会对事物有不同的看法，“横看成岭侧成峰”。语文课本中，值得质疑探究的问题毕竟有限，在学生初步养成质疑探究的习惯之后，我引导他们把探究的眼光投向课外阅读领域，鼓励他们在阅读书报杂志时，对于一切可疑之处，要勇于深入探究，寻求答案。我在班级中还设置了“阅读质疑·探究信箱”，鼓励学生质疑、探究，活跃其思维，不断地激发学生质疑探究的广泛兴趣和持久的积极性。

总之，在阅读教学过程中，教师遵循思维训练的规律与方法，循序渐进，步步深入，把握好转换思维方向、类别的不同时机，在注重语文知识学习的同时加强对学生的思维训练，就能促进学生思维意识的不断发展。