重新定位作文教学中的教师角色

广西宾阳县宾州镇仁爱完小（530400） 黄文超

在作文教学中，教师的角色应该怎样定位呢？在教学实践中，我们可以从以下几方面来定位。

一、学生的合作者

教师不是置身于作文之外者，也不是写几篇范文的指导者，而是和学生一道体验，一道写作文的人。在引导学生写作文时，教师要具有以下两方面的意识：一是做学生作文的忠实听众，耐心倾听学生的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量要怎么才能写得更好。比如，学生写《我喜欢的人》这篇习作，可先让他们思考：喜欢谁？为什么？然后在说的过程中，教师认真倾听，相机评价：“那人什么地方吸引了你？”“你最想说他的哪一些地方？”……二是要和学生一起写作文。所谓一起写，可以是师生共写一篇作文，也可以是教师选班上一个学生做代表来写。写作文一定要写真人真事，这样学生才能有话可说。而让学生真切地感受到身边的人，写真实的事，这种合作，就是最有效的指导。

二、学生的促进者

平时写作文，学生在选择内容、回忆提取素材、兴趣等方面，都存在着自己难以解决的问题。这时教师有针对性的帮助，往往会使他们走出困境。做学生的促进者，着眼点是帮助学生轻松作文，让他们心中有感而发，有话可说，体验到作文的快乐。

1.激发丰富的阅读

儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童散文、儿童影视文学、儿童科学文艺等，都是学生课外阅读的乐园，中华民族有着五千年灿烂的历史文化、用之不竭的文学宝库、许多脍炙人口的杰作。家长和教师应共同配合，引导学生去关注相关的课外书。其实，不管是学校内的教室、阅览室，家庭内的书房、阳台，社会上的书店、报亭，都可以成为学生课外阅读的乐园。

2.引导真实的作文

有位学者说过：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”为了丰富学生创作的题材，可引导学生大胆地说出身边的人和事，让学生把亲身经历的事说出来，并多留一点时间给学生创作，经常组织学生相互交换作文来看看、说说、改改、评评。

三、学生的欣赏者

在作文教学中，要使学生在愉快的情境下写作，教师首先要做的是改变以往评判者的形象，转变为学生习作的欣赏者。

1.学会欣赏

我们倡导有个性的表达，可是评价学生作文时，教师却大而泛之地说“内容比较具体”“想象比较丰富”等，这就难以满足学生的心理期待，难以真正触动每一位学生的心灵深处。我们要让学生欣赏属于他们自己的独一无二的地方。—个词、—个句子、想象的角度，甚至娟秀的小字、活泼的语言、灵动的段落、别致的开头，等等，教师都要注意到，评价注重个性会使学生产生愉悦感，对作文的修改意见他们也会欣然接受。

在教学中，不仅教师欣赏学生，也要教会学生欣赏别人。例如，在作文评价中，我对学生说：“这篇习作最让你欣赏的地方是什么？”这种评价就满足了学生的成功需要。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”这种课堂上弥漫的快乐情绪，能使学生自觉地爱上写作文。

2.大胆尝试

对于这一点，我从两个方面进行了尝试，收到了意想不到的效果。

（1）朗读。

每次习作，设一节佳作欣赏课。学生写出了有个性、有进步的习作，教师不仅做口头点评，还一篇一篇绘声绘色地朗读给大家听。读习作，使平铺的文字变得立体，使沉默的符号变得有声，加上适当的情感和面部语言，会使习作锦上添花，也会使其他学生受到鼓舞。于是，“每一个人都想在创作上尝试一下自己的力量”。

（2）展示。

交流思想和沟通情感是学生重要的人生需求。因此，教师要让学生拥有广大的读者群。当然，如果作文不发表出来，就很难拥有读者群。根据教学实际，我鼓励学生在班上编辑《作文集》，让学生们拥有“听众群”。这就极大地调动了学生的积极性，满足了他们的尊严感。在这个互相展示的过程，学生获得了愉快的情绪体验，为自己的劳动成果而感到自豪。

最后，我想说的是，做这样的作文教学尝试，能让学生把写作当做是抒发自己真切的生命感悟、袒露生命独白与心灵对话、放飞个性的“美丽驿站”，能使作文和健康的生命一样精彩！