如何开发农村学校科学学科课程资源

纪伟（吉林省龙井市开山屯镇亚松第一小学，吉林 龙井　133417）

如何开发农村学校科学学科课程资源

纪伟
（吉林省龙井市开山屯镇亚松第一小学，吉林 龙井133417）

农村特有的优势使得科学课程资源非常丰富，要充分利用身边的科学课程资源为课堂教学服务。如农村种植业、养殖业以及原生态的自然环境等都可以成为科学课教学的资源，利用我们身边一切可利用的因素，就地取材，积极开展自制教具、学具活动，丰富科学课教学资源，为教学服务。

一、立足农村，开发特有资源

1.引导观察植物生长过程。让学生利用课余时间亲身体验农业生产劳动，亲身体验种植、养殖活动，将学生的探究活动与实践活动有机的结合起来。例如，小学科学三年级下册《植物的一生》这一单元，我充分利用农村优势，让学生观察农家田院里的一些植物，让他们每天观察种子的变化，不需要特定时间，每天都可以观察，有条件的同学还可以用数码相机拍下由幼苗到成苗，再到开花直至结果的全过程。让学生每周利用5～10分钟时间，观察记录庭院植物的生长过程，最后将观察记录到的实验成果以小报的形式展示在学生作品展示台上，这样既不增加学生的课业负担，又亲历了科学探究的全过程，同时还培养了学生热爱劳动的好习惯，一举多得。

2.注意利用良好的客观环境。农村缺少的是繁华，多的是真实的自然。农村孩子对科学探究的好奇心一点也不比城里的孩子逊色。因此，我在上课时有意识地调动他们的好奇心理。

如《马铃薯在液体中的沉浮》和《探究马铃薯沉浮的原因》，同一个马铃薯分别放入两杯液体中观察到的现象是：在一个杯子里沉，在另一个杯子里浮。从两杯液体中各取一滴液体，滴在铁片上加热，原来不知名的液体里溶解了其他物质，使马铃薯浮了起来。通过探究发现同体积的清水和浓食盐水密度不同，一立方厘米清水1克，一立方厘米浓食盐水1.3克，即液体的密度越大产生的浮力越大。此时农村正在选种育苗时节，发育程度不同的水稻种子在清水中都是沉的，如何把成熟度不高，籽粒不饱满的稻种分离出去？同学们一下就想到了浓食盐水，通过参观附近的农业制种站了解到，浓食盐水除了能选种外，还有催醒种子、杀毒灭菌的作用。

二、充分利用身边的教学资源、弥补实验器材不足

1.“无中生有”。我们学校地处长白山脉，既有火山熔岩地貌又有沉积地貌，在探究《认识几种常见的岩石》《岩石的组成》时，学校周围就有砂岩、砾岩，不远处江边山坡的剖面显露出的就是页岩。石灰岩更是随处可见，这些都为学生的探究提供了材料，不但调动了学生的探究兴趣，还培养了学生的动手能力，丰富了实验器材。

2.“有中选优”。三年级《植物的生长变化》单元，种植我们的植物，我们先看到了根。教材中选用的是凤仙花的种子和花盆，由于花盆不透明，无法观察到种子的萌发、根的生长。教学时，我改用2.5升的矿泉水瓶去顶部，留下8厘米底部转出5个小排水孔，做种植钵，用纱布做成口袋装营养土扎紧后填入钵体，在钵壁与营养土袋之间合理间距放3～4粒凤仙花种子，浇透水后放在窗台上观察，透过透明的钵体，可以清楚地观察到种子的萌发、根的生长的全过程。在课堂上使用自制教具，不但提高了学生的动手能力，同时也促进教学方法改变，提高教学质量，增强教学效果。如三年级《水和空气》单元，《空气有重量吗》一课，要求称一称空气，说明空气有质量。教材中的实验是这样做的：一根长40厘米的小木条，木条的两端各悬挂一个充气大小一致的气球，使木条处于平衡状态，用针刺破一端的气球，木条的平衡被打破，说明空气是有质量的。“空气是我们看不见的、也是摸不着的，但是空气确实是有质量的”，这对于学生今后学习理解“大气压的存在”很有帮助。可是，教室不是一个密闭空间，在气流的作用下，木条摆动不停，实验不好控制，尤其是用针去刺破一个气球时，气球在反作用力作用下，带动木条摆动，影响学生对实验的观察。我把这个实验进行了改进：找一个2.5升的矿泉水瓶和一个自行车内胎气嘴，先在瓶盖上钻一个直径略小于气嘴直径的小孔，将气嘴安装在瓶盖上（螺丝一定要旋紧，以防漏气），再用密封胶密封好小孔（仍然是防止漏气），然后我让学生把矿泉水瓶捏扁后旋紧瓶盖，用电子天平称其质量，做好记录，然后向瓶内充气，充气至矿泉水瓶饱满略变形即可。瓶内压力过高，会使瓶盖弹出造成危险。然后检查气嘴有无漏气现象，再用天平称取其质量克，做好记录，两次称得的质量差就是补入空气的质量（质量差一般在0.8～1.9克之间）。实验器材简单，操作方便，效果明显。

我觉得，只要我们有一双发现的眼睛，充分开发现有资源，不断开拓创新，就能把农村特有的优势自然资源转化成课程资源，使身边的科学课程资源为课堂教学服务。

纪伟，吉林省龙井市开山屯镇亚松第一小学。