施予思品课教学“活”力

张阿伟（福建省沙县第六中学，福建 沙县　365500）

施予思品课教学“活”力

张阿伟
（福建省沙县第六中学，福建 沙县365500）

一、课前精心设计导入，让学生欲望“动”起来

古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是深入学习的起点，也是创造力的开端，所以我们在课前就要让学生先有效地“动”起来。

在讲授新课前，根据课文与新课程标准的要求，设计出让学生思考的预习题目，题目的设计应有探索性和实效性，让学生围绕预习题目进行探索，引导学生通过阅读教材、搜集资料、调查探究等方法进行课前预习。例如教学《情趣与兴趣》一课，在讲授前，可以设计一份“寻找共同的生活情趣”活动统计表，这份活动统计表的内容包括八大项：收集、收藏，喜欢演奏，喜欢运动，喜欢饲养小动物，喜欢养花，喜欢旅游、娱乐；其他爱好。每一项里面又有许多小项供同学们选择。课前发给学生，学生完成后交给各组的小组长进行统计，最后全班再统计各种情趣的人数。

由于课前所设计的题目具有探索性和实效性，激发了学生的求知欲望。在课前的这些活动过程中，可以培养学生的自学能力和实践能力，拓宽学生的视野。由于设计的资料贴近学生的实际生活，学生非常感兴趣，避免了课堂上空洞说教的现象。同时，由于学生课前有了充分的准备，绝大多数同学在课堂上能积极地“动”起来，从而达到良好的教学效果。

二、讲究主体参与策略，让学生思维“动”起来

（一）正确处理学习的主导与主体之间的关系

在教学过程中，学生是教学活动中认识的主体，不可让学生被动地接受知识信息。学生对知识技能的获得，必须经过自身的积极思考并付诸实际行动。

教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人。教师的职责必须越来越多地表现于激励学生的思考。在教育教学活动中，教师越来越成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，让学生本人真正成为成长的主人、发展的主体。

所以，要充分发挥学生的主体作用，要求教师在教学过程中善于创设开放的教学情景，营造积极宽松的思维氛围，把课堂塑造成学生的舞台，因势利导，充分调动学生思维的积极性，使学生主动参与到教学活动中，让学生设身处地地去感受，最终使他们乐学，达到良好的教学效果。

（二）激发学生的学习兴趣

杨先生说：“不容易啊。从马占山将军算起，国人抗战，打了十四个年头。现在好容易要把东洋人赶跑了，你这时候去那狼窝，要有个三长两短，就太不值了！”

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强”。为了在充满情趣的氛围中进行教学，让同学们身心愉快地进行学习，让他们体会到学习思想品德课的乐趣，教师应千方百计地激发学生学习的兴趣。我们在教学中，可以尝试使用以下几种方法进行教学。

1.巧妙有趣地导入，激起学生兴趣。孰话说：“良好的开始是成功的一半”。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听，气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入是否成功，直接影响到该节课的质量。

在教学中，我们应特别注重精心设计导入新课的不同方式。“即兴小品表演”“诗歌朗诵”“播放乐曲”“小游戏”等，都是不错的导入方式，可以根据不同需求加以灵活运用。如在讲授“情趣与兴趣”时，不妨用歌星的《天路》歌曲导入，屏幕上藏北高原的美景和着优美的音乐，带给学生无限遐想的空间，给学生以美的享受。音乐是学生熟悉而又有兴趣的，以此来导入新课，学生注意力很容易集中，对新课有了学习的欲望。

2.创设情境，引发学生学习兴趣。在课堂中能为学生创设一种情境，把学生带入这种情境中去，就能产生情感上的共鸣，就会对课堂内容感兴趣。如，我们在讲授《学会调控情绪》时，可以展示多媒体，让学生看一幅漫画：一男孩趴在地上，皱着眉头，满脸的烦恼，身边放着书包。标题是“别理我，我烦着呢！”为师者可以设计这么几个问题：（1）请同学们仔细观察漫画，然后展开自己丰富的想象说一说：这位男孩身上发生了什么事，让他的心情如此烦躁呢？（2）你们可曾有过这种类似的情绪体验？（3）你们能帮那位小男孩调适一下情绪吗？同学们的情绪一下高涨起来，纷纷阐述自己的看法，说出自己的情绪体验，课堂气氛就会显得活跃，学生参与活动后的愉乐感油然而生。

3.巧设疑问，激发学生学习兴趣。学习新知识，实际上就是设疑到解疑的过程。教学中，教师可有意识地设置一定的障碍和矛盾，巧设疑问，以疑激趣，以趣激学，使学生跟着教师开动脑筋，思考问题，积极主动地投入学习。

当学生得出正确答案时，会产生一种愉快的情感。这种情感必将激发其进一步学习的兴趣，使他们“高高兴兴地学，有滋味地学”。（叶圣陶语）课堂的活跃气氛，必须使学生的积极性得以充分调动，学生较快进入角色，踊跃地参与到教学中，实现生生互动。

4.重视学生认识能力的提升，培养学生学习兴趣。

多媒体组合教学，往往能为学生提供可听的生动语言、可视的形象画面、可感受的情景氛围，可突破时间与空间的限制，使枯燥的文字材料生动、形象、具体地再现于课堂。例如在讲授《走近法律》这一框时，为了让学生更好理解“法律的三个基本特征”这一教学难点，可以利用视频来解决。如展示“九届全国人大三次会议表决立法草案的会场”视频，或提供“警察抓捕罪犯以及法庭审判罪犯”画面，或“高官落马”资料等，通过直观演示和教师的讲解，提高学生的认识力。

（三）采用灵活多样的教学方式

学生对思想品德课缺乏兴趣可能存在多种原因。要么，学生对学习思品课缺乏正确的认识；要么，教师的教学方法缺乏多样性。

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥，学生兴毫无兴味。要让课堂“活”起来，学生真正“动”起来，就必须把丰富多样的活动引进课堂，充实教学内容，活跃课堂气氛。我们常常施用的“小品表演”、“快乐竞答”、“挑战高手”、“成语接龙”、“小小游戏”等活动，不妨换换口味，由教师在其中或扮演角色，或充当导演，将自己融入学生里，实现师生互动。别样的教学方式往往取得不一般的教学效果。

例如在讲授《丰富多样的情绪》这一框时，开展“情绪词语接龙赛”，可以把学生分为四个小组，每组分别负责喜、怒、哀、惧四类情绪。根据活动规则实施具体教学，活动结束后，每组推选一名同学到台前用肢体语言即兴表演本组的喜、怒、哀、惧不同的情绪。假如采用词语接龙或即兴表演等方式进行活动，既可以让课堂活跃起来，同时也可以让曾经在课堂上不能得到表现的、性格内向的同学的能力得到释放，学生整体情绪就可高涨。用学生课后的话说：“这节课我们真过瘾！”

三、挖掘现实鲜活事例，让学生内心“动”起来

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“喜欢”才是最主要的课堂调味料。课堂上学生喜欢的事情，会让他们聚精会神，兴致勃勃。

授课中，我们不妨抛开课本上的事例，选用鲜活的时事，以激发学生的兴趣。例如，在讲授《自尊是人人都需要的》时候，引用我国探月工程“嫦娥一号卫星”发射成功的事例，让同学们感受到快乐的自尊是人人都需要的；引用马加爵事件来讲授《法不可违》，昭示的是健康心理品质的重要性及法律的威严；引用最新法无例外典型案例，证明“法律面前人人平等”视点……鲜活事例，对于激发学生的学习热情大有裨益，是真正让学生内心“动”起来的“发动机”。

当然，教师“活”化课堂，首先自己就得先把这门课学精、吃透。除了要钻研教材、吃透教材外，还应有丰富的学科知识，以适应现代教学的需求。政治课教学中，教师的语言表达、举止展示，均是课堂“活”起来的旁门佐料，也是不可忽视的要素。教育家夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”教师必须不断加强自身的专业素质和文化素养积存，更新教学观念，拓宽知识面，积累生活素材。

总之，“活动活动，不活不动”。上“活”思想品德课，课前精心准备、学生主动参与、挖掘鲜活事例等，离不开教师的积极探索、大胆实践。让课堂充满情感的碰撞，给学生提供情绪的体验，“教师教得轻松，学生学得愉快”自然不会是神话。

张阿伟（1965-），女，福建沙县人，福建省沙县第六中学教师，中学一级。研究方向：课堂教学。