提问在数学教学中的作用

李艳辉（吉林省长春市宽城区长新小学，吉林 长春　130052）

提问在数学教学中的作用

李艳辉
（吉林省长春市宽城区长新小学，吉林 长春130052）

提问能为学生学习新知识提供必要的准备。学习任何新知识都要以学生已有认识、经验为基础，但学生某些知识经验往往处于一种储备状态，需要老师激活、唤醒，而激活、唤醒的方式之一就是提问。如学生都有购物的经历，用5角钱买两只雪糕，每支雪糕需2角钱，那么就剩下1角钱。在讲有余数除法时，先提出类似买雪糕的问题，就会使学生觉得新知识并不陌生，缩小了新知识与生活的距离，学习过程就会变得通畅、轻松，讲分数乘法之前，先提“3＋3＋3”有简便算法吗？就可勾起新旧知识的联系，使分数乘法更易于被学生接受。这就是大家熟悉的提问的复习功能。

提问应有利于学生开展思维活动，具体地说，提问要有启发性，难度要适中，太简单的题，学生没有思考空间，太难的题，学生可望不可及，思维活动也无法展开，难度应控制在最近发展区内。提问形式应多样化，不要追求表面上的热闹。在讲小学乘法时，做完习题0.2乘0.3后，问学生：乘积0.06与乘数0.2，0.3比较，是变大了还是变小了？谁能解释一下。这个问题提的很有针对性。因为有些学生受整数乘法的影响，对乘积比两个乘数都小很不理解，“怎么越小呢”？提出这个问题，既能帮助学生回忆小数的意义，又能促进学生思考小数乘法的特点。

提问是师生间的一种沟通方式，通过这种沟通可帮助教师确定教学起点。有一个事实需要注意，即教科书知识起点与学生知识起点是不一样的，就是说学生已有知识、经验或高于教科书知识起点或低于教科书起点。就当前情况来说，由于家庭教育越来越被重视，社会信息越来越丰富，所以学生已有知识、经验高于教科书的知识起点。课堂教学是一种集中授课模式，教学内容要面向全体学生，这就存在一个如何确定教学起点的问题。下面以一个例子说明这个问题。由于教学课程标准的各学段都提出了“估算”的教学任务，所以估算在小学数学教学中所占的比例越来越大。有些人在讲估算时，只注重估算方法的讲授，但效果并不好。有这样一个问题：体育场有一面看台，可平分6份，有图示可看出每排有7人，估计这两个看台有多少人。提出这样问题后，多数同学都不是估计，而是“精确算”：6× 28=168（人）。这反映了学生没有估算意识，总是习惯于“精确算”。有了这样的“底”，在确定复习课的教学起点时就不会盲目了。

提问还能调动学生学习的兴趣，调整学生在课堂上的注意力。有人错误地认为，学习浮躁无味，毫无兴趣可言。一般地讲，对某一学科有兴趣，就能积极参加该学科的学习活动，但学习成绩不一定好，这是因为学习成绩和许多因素有关。不过，对某一学科无兴趣，学习成绩一定不好。课标强调数学生活化，这对多数学生来说，是激发数学学习的趣味的有利条件。现实生活中存在许多数学问题，学习数学对任何人来说都是一种需要，而需要是产生兴趣的重要成因。如果提出装修房子怎样购买涂料，商家打折是否有诈，存款利率变了利息怎样变之类的问题，学生就会觉得学数学是有用的，为逐步提高学习兴趣打下基础。把数学内在的美展示给学生，是调动学生学习兴趣的重要途径，让学生计算1× 1,11×11,111×111……15×15,25×25,35×35……并观察总结规律，学生就会觉得很新奇，就有可能兴趣盎然地继续钻研。有了兴趣，注意力自然就集中了。但对小学生来说，溜号是难免的。遇到这种情况，老师有很多调整办法，其中重要的办法就是适度提问。

比如在讲用竖式计算102÷6时，有学生精力不集中，就可以问：把1写在哪里呢？停一会，可以让学生回答，也可以自己答。

提问实际上是教师与学生的相互作用，不是教师设计与学生的混合体。如果把学生只当做提问的对象，那么表面再热闹精彩，也是老师的独角戏。如果学生回答错了，甚至一句话也没说，也要认为师生合作是成功的，因为老师可以从中吸收一些信息，提问有技巧，是教师教学风格、教学能力的一种反映，但不能把提问简单看成是一种艺术。教学艺术要为教学方法服务，是受教育规律支配的。提问若片面追求技巧，就会导致形式化、表面化，提高教学质量，不仅要遵循规律，了解学生，还要熟悉学科内容，新教材从生活出发，不片面追求知识的系统，把许多内容穿插在一起，这就需要认真研读教材，掌握各部分内容纵横间的联系，这是提高提问质量的一个必要条件。

李艳辉（1981-），女，吉林省长春市宽城区长新小学，小学二级。