关于计算机平面设计公选课的教学探讨

丁潇

（武夷学院 数学与计算机学院，福建 武夷山 354300）

关于计算机平面设计公选课的教学探讨

丁潇

（武夷学院 数学与计算机学院，福建 武夷山 354300）

摘要：通过对计算机平面设计课程作为公选课必要性的分析，阐述了以职业素养为中心，以符合企业需求的教学理念为导向的课程教学内容及方法，将网络教学作为课堂教学的有益补充，旨在提高学生的职业综合素质和就业竟争力。

关键字：计算机平面设计；公选课；职业素养；企业需求

平面设计泛指具有艺术性和专业性，以符号、图片、文字等作为沟通和表现的方式，来传达想法或讯息的视觉表现形式。早期平面设计基本依靠手绘设计、人工排版等，随着计算机软件的引入，在提高了平面设计的工作效率及设计作品精美程度的同时，也大大降低了平面设计的入门门槛，使得没有艺术设计功底的人群也能通过一段时间的培训，基本具备计算机平面设计能力。计算机平面设计的应用领域也十分的广泛，例如：平面广告海报设计，企业形象设计，网页设计，数码图片处理等。由此可见，学好计算机平面设计的意义十分重大。据调查数据分析，截至2015年第一季度，要求具有图像处理能力的人才招聘需求增长91.1%。因此在高校开设计算机平面设计公选课，既满足了学生对公选课职业性、技术性、实用性的要求，也使课程不易受到公选课学生异质性的影响，确保了课程教授质量。

一、计算机平面设计教学中存在的问题

（一）教学目标定位不准确

传统计算机平面设计教学要求学生能够熟练使用流行平面设计软件进行海报、画册、书刊杂志、包装等常用平面广告设计。教学目标定位不高且太过粗陋，跟不上新兴教学理念的步伐，成为阻碍学生综合素质能力培养的绊脚石。

（二）教学内容陈旧

计算机平面设计作为一门时代流行前沿的学科，其知识和资讯的更新速度之快超乎人们的想象。而现在计算机平面设计课程中的教学内容仍是陈旧理论知识，与社会需要、企业需求脱节，成为达到预定的教学目标的重大障碍。

（三）教学模式单一

计算机平面设计教师采用固定的教学内容和教学方式，只注重完成学校规定的教学任务，不注重对学生学习兴趣的培养，照本宣科、灌输式的讲授，造成学生学习积极性不高，培养出来的学生实践能力差。传统讲授的教学模式单一，不适应当今追求个性化、多样化的时代发展要求，也背离了计算机平面设计的基本理念——创新。

二、提高计算机平面设计教学效果的方法

（一）明确课程性质，整合三维教学目标

“整”就是整理，“合”是组合，“整合三维教学目标”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则对教学目标进行整理、提升，从而达到最优化的教学效果。我们从以下三个维度定位教学目标：基础知识与软件操作技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观。本课程是非艺术专业的自然科学类公共选修课，主要通过体验、发现、自主、协作等教学方式，有针对性的去建构学生的平面设计知识结构，让学生了解计算机平面设计软件的基本原理和基本功能，熟练掌握图像处理和平面设计的基本技术，在进阶式的学习过程中由学习引发兴趣，由兴趣带动学习，感受求实的科学态度、乐观的生活态度和宽容的人生态度。

（二）以平面设计师所必需的职业素养为中心，选择有针对性的培养方法

在今天这个科技、经济、信息快速飞跃的时代里，每个企业都需要大量的专业人才，尽管每年毕业的大学生、硕士生、博士生成千上万，虽然他们都拥有了自己的才华、知识，但企业还需要现代人才应具备以下几种基本能力与素质：创新能力，创新力是推动知识经济发展的核心动力，应努力培养创新意识与能力；团队精神，也就是团队合作、沟通交流的能力，必须懂得并善于与他人合作，要发挥团队战斗力；自我教育能力，现代知识更新很快，即使是人才如果没有较强的自学能力和悟性也会被淘汰；个人品质与道德，要求有责任心，对企业的忠诚，对用户诚信；辩证思维能力，能够辩证地看待取与舍、付出与得到、好与坏、对与错及管理的“度”的问题。我们在实际教学过程中，也要以符合企业需求的教学理念为导向，选择有培养针对性的教学方法。

1.激发学生的学习动力

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”[1]兴趣是学习的动力来源，能够让学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。如何激发学生的学习兴趣呢?上好第一堂课是关键。第一堂课，除了让学生了解计算机平面设计基础知识外，还应向学生展示以往学生的优秀设计作品，让学生能够切实的感受到计算机平面设计软件的强大功能并探寻其中的奥妙，激发学生的学习兴趣。在其后的课程中，教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，在设计教学中引入“肯定教育”[2]，利用学生的好奇心、求新心，尊重学生个性表达，创造和谐的学习氛围，激发学生的求知欲，充分发挥学生的学习主动性，使学生成为信息加工的主体和知识的主动构建者。

2.敦实学生的软件操作基础

掌握并熟练运用常用平面设计类软件，对于设计者而言，是不可或缺的，而对于应用软件具体工具使用原理的理解，则决定了将创意转化为作品的具体形式。应用软件的学习，应从贴近生活的案例开始引入，循序渐进的让学生掌握图片的美化、文字的造型、版式的编排等，最后全面掌握整体平面设计创意过程，使学生在逐步深刻的体验到常用设计类软件强大的设计、处理功能与锦上添花的特效技法的同时，在实际情境中积极思考、主动探究，培养其分析和解决问题的能力。[3]激励学生主动的去寻找课外案例，作加深练习，把“课堂内”延伸“课堂外”，变“被动接受”为“主动探寻”，让学生在熟练掌握设计软件操作方法的同时，还能够勤于动脑精于动手，通过准确的运用软件表现自己的设计意图。

3.带动学生的创新能力

传统的按学校规定的教学任务安排，布置设计作业的教学方式，难以调动学生的设计积极性，不适应数字信息时代的多样化、个性化的发展要求。教师应督促学生通过各种渠道获取国内外最新设计资讯和设计思维，使其设计理念紧跟国际设计风尚。时下各类设计大赛、展览繁多，教师可以通过鼓励学生参加不同层次的设计大赛和展览，让学生自主的、开放的选择设计内容，充分挖掘学生的设计潜力，增强学生的设计动力。

（三）以符合企业需求的教学理念为导向，根据教学目标设计教学内容

教学项目化是当今应用型教育中一个很具前瞻性和实际意义的理念。它从实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照教师布置任务及要求搜集、选择信息资料，通过学生团队的共同研究、加工、整理，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。[4]

1.宏观层面的教学设计

通过模拟广告设计公司、杂志社出版社、影楼、图文印刷公司等的典型设计类工作的工作过程，设计学习情境，按照业务需求，做出任务规划，具体情境的学习过程以典型设计类工作过程为导向，做到学习过程和工作过程的高度一致，旨在培养学生的职业工作能力及团队协作能力。

2.微观层面的教学设计

具体项目主要分为5类模块：名片贺卡设计、人物艺术写真、数码婚纱艺术设计、产品宣传海报、VI设计。在项目教学内容的组织上注重每一个任务的把握，在项目教学过程中注重每个项目训练在课程中的地位，明确教学目标，突出教学重点。[5]从平面设计行业中的某个实际需求开始，进行市场调查，收集相关设计资料，再根据调研材料，围绕项目要求，提出项目解决方案。结合学习规律，设置三阶递进式的学习情境：认知——模仿——创作，使学生从典型案例中了解设计师的创作意图、把握设计的基本要素、掌握工具的运用方法、领略设计的艺术和美，这样不仅培养学生的对知识的扩展分析能力，也让学生接受了企业文化的熏陶，并增强了职业意识。

从宏观、微观两个层面重新构建的以能力为本位、以工作任务或项目为载体的课程教学，对教师的教法、业务能力提出了更加科学理性的要求。在整个项目化情景教学过程中，教师要多与学生交流，听取学生的想法，鼓励学生创新。对学生的不太成熟想法，教师在引导时应多注意方法策略，积极支持、帮助学生完善其构思。

新的项目化教学，能够更紧密地把握好应用型人才培养方向，学习主体得到重新定位，客体的诉求外延和内涵得到扩大和细化。学习过程一改过去学生被动地接受变为主动参与的过程，成为一种操作性极强的创造实践活动，大家不但能享受完成项目的过程的乐趣，更重要的是学习到获取知识的思维能力、认知能力、创造能力。

（四）加强课程网络教学建设

以教师为主、以课堂为主的讲授模式在传统教学中一直占有主导地位。随着高校教育数字信息化的快速发展，单一的讲授模式已不能满足学生的需要，网络教学突破了传统课堂教学的教学场所、教学时间、教学硬件设备等资源的局限，成为课堂教学模式的有益补充。我们主要通过以下几种网络教学模式，完成延伸教学：

1.体验式教学

体验式教学，是一种模拟真实课堂教学方式，通过与名师或企业专家的双向实时交互网络教学的模式。采用这种模式，学生可以在虚拟空间中与名师或企业专家进行“真实课堂”教学活动，实时地将名师或企业专家在学科、行业中最新设计理念和创意思维等信息传送到远程教室或学生桌面终端，使学生多渠道的接受、交流课程相关信息。

2.发现式教学

发现式教学是学生通过在网络教室集中学习，或在计算机上单独点播教师上传的优质学习材料，并通过计算机网络与教师和其他学生进行交流讨论的教学方式。

3.自主式教学

自主式教学模式是一种学生在教师指导下进行自主学习模式。教师制定教学计划，制作网络学习材料，学生根据自己的具体情况，自主掌握学习进度，选择学习内容，查阅相关资料，完成练习和作业。在学习过程中，学生可以借助于电子邮件、网上答疑系统等及时获得教师的辅导和帮助。[6]

4.协作式学习

在网络学习条件下，师生分离、学习同伴分离会给学生带来很大的不适应，协作式学习可以在很大程度上降低这种负面影响。协作式学习模式是利用网络建立一个相互交流的帮助的环境，为本地的或远程的多个学生提供对同一学习任务，让他们彼此通过网络交互合作，用多种不同观点和方法完成学习任务，使学生在共享信息资源、共负责任、共担荣辱的基础上，完成共同的学习任务，实现学习目标。协作学习方式有4种，即竞争式(多个学生针对同一学习任务通过网络进行比赛式学习)、协同式(多个学生共同完成某个学习任务)、伙伴式(与伙伴相互交流、相互鼓励)与角色扮演式 (不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色)。[7]协作式学习模式有利于建立新旧知识的联系，有利于理顺并完善知识结构，有利于巩固知识；有利于认识规律、促进高级认知能力的发展；同时，有利于培养师生、生生的合作精神、沟通能力，及对个体差异的包容态度。

（五）顺应创新教学理念，改革课程考核形式

本课程分为基本技能训练和全案实训两个阶段，对应考核也分为两部分来进行：对于学生的平时作品，在基本技能训练阶段，以企业的“客户标准”进行考核，让学生能够养成程序化的工作习惯，以符合企业要求的方式进行设计；全案实训阶段，采用赛事考核法，通过企业专家、客户、教师三方评分，力求更为客观地评定学生的成绩，使学生重视学习与工作的各个环节，直接感受到了市场的环境与压力，实现岗位就业零距离。

三、结束语

计算机平面设计是一门集艺术性、专业性、操作性、实用性于一体的课程。在教学过程中，结合计算机平面设计课程的特色与本科院校培养服务地方的应用型人才的特点，教师通过加强学生对平面设计应用软件的运用能力，利用项目情境教学、网络教学等教学模式，激发学生的求知欲，发挥学生的学习主动性，带动学生的创新力，让学生从认知过渡到设计，再上升到创作，螺旋上升式的全方位塑造学生专业能力和创新理念，提高学生的职业素养和就业竟争力，为社会培养综合素质高的优秀人才。

参考文献：

[1]布鲁纳.布鲁纳教育文化观[M].宋文里，黄小鹏，译.北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]周子鸿.“快乐”设计：平面设计教学改革探索[J].贵州大学学报：艺术版，2005(1)：23-26,29.

[3]王俊祥.论平面设计教学中存在的问题与思考[J].大众文艺，2011(23)：297.

[4]陈振方.平面设计课程中“项目”驱动化教学[J].新课程·教师，2010(12)：75.

[5]覃远霞.基于工作室的高职院校《PhotoShop应用设计》课程设计[J].科技风，2009(24)：2-8.

[6]汪炳仁.自主性学习网络课程的研究与实现[J].科技情报开发与经济，2008(7)：189-191,195.

[7]赵勇.浅谈基于网络的教学模式及其实现平台的搭建[J].商情·教育经济研究，2008(1)：83.

（责任编辑：叶丽娜）

中图分类号：J511-4

文献标识码：A

文章编号：1674-2109(2015)08-0098-04

收稿日期：2015-05-26

作者简介：丁潇（1981-），女，汉族，讲师，主要研究方向：计算机算法、云计算、图像识别与处理。

Teaching Discussion on Computer Graphic Design as Public Elective Course

DING Xiao

（School of Mathematics and Computer Science，Wuyi University,Wuyishan，Fujian 354300)

Abstract:Based on necessity analysis for computer graphic design as public elective course,the paper talks about teaching contents and methods that is guided by raising professional quality and meeting enterprise needs.These suggest that network teaching as classroom teaching powerful supplement will greatly improve students’comprehensive professional quality and employment competitiveness.

Key words:computer graphic design;public elective course;professional quality;enterprise needs