思维，在欣赏中迸出火花
——“四环节立体式”教学模式中自主学习策略探讨

陈雪芹 许红艳

思维，在欣赏中迸出火花
——“四环节立体式”教学模式中自主学习策略探讨

陈雪芹 许红艳

“四环节立体式”教学模式中自主学习环节是指课堂教学中让更多的学生参与教学活动，促进学生自我发展的学习。就物理这一学科而言，在自主学习环节中，我们通常围绕两大主线开展课堂教学活动。

一、教师的主导作用

倡导学生自主学习，教师将成为一个课堂教学程序的设计者，学生学习的指导者和帮助者，应该说，教师在学生自主学习的过程中任务更重，掌控课堂的能力要更强。

1.引导学生形成一个定势的物理学习思维

为了让学生尽快进入自主学习，首先教师教给学生学习物理的方法：循着“提出问题——猜想或假设——设计实验——进行实验——分析论证——得出结论——评估交流”的思维程序解决物理问题。于是，围绕教材每次要突破的重点和难点，学生就会习惯性按照上述思维方式进行3-5分钟的独立思考，形成个性的解决物理问题的思路。经过一段时间的尝试，逐渐形成了一个固定的学习模式，于是，教师轻松了，学生的自主学习能力大幅提高了。

2.教师对学生自主学习方式的指导

（1）指导学生自主制订学习目标。指导学生根据本节课要解决的问题制订学习目标和学习计划，告知学生制订的学习目标要有明确的方向性，在指导学生制订目标的时候，把知识难点分解成块，知识重点做适当的扩展，以利于分层调动学生的积极性。

（2）引导学生预习热身。为了知识点上承上，教师可以在学案中设计一些提问或者填空之类的练习，让学生在完成自主学习任务之前，把前期知识做个归纳总结。

（3）帮助学生新知探究。引导学生阅读课本，让学生本人感性认识本堂课要掌握的知识点，联想生活与知识的结合点，自主思考解决问题的方法，并做好笔记，记录下个人学习的心得、收获。

（4）督促学生收集相关知识素材，目的就是让学生在课下自主地去做大量的支撑性学习。

二、学生的主体作用

自主学习初始期，培养习惯，了解学习规律，获得学习方法很重要。随着学习的不断深入，教师的作用逐渐减小，学生的自主参与逐渐增多，当学生养成了较好的学习习惯，掌握了学习规律，获得了足够的学习方法，就能很好发挥主体作用，进行自主学习了。

1.有目的的学习

学生在自主学习活动之前，自己制订或者参与制订学习目标，这是学生自主学习的动力源泉。例如：教师在教授《电动机》这一知识点时，先展示一个正常电动机模型，同时展示几个故障电动机模型，让学生对比，并告知学生必须想办法让故障电动机“动”起来。“动”是学习的源泉，学生围绕“动”就制订出学习的目标：①了解电动机的结构；②认识电动机的工作原理；③分析电动机故障的原因；④解决电动机故障的方法。

2.有选择的学习

学生在确定了学习目标之后，会根据实际情况自己制订学习进度，可以是课堂上，也可以是在课后；而且学生自己选择解决问题的方法，可以是查阅资料，也可以是动手实验，还可以是同学之间或与教师进行讨论。

3.独创性的学习

学生在解决物理问题时会自主地创新学习。例如：学习《伏安法测电阻》一节，有学生就意识到“为什么之前的电学学习中一直用小灯泡做实验，而教材在这里却突然改用定值电阻了呢”？面对问题，笔者让学生再用小灯泡测三组数据，把两次测量结果加以比较，学生就自然解除了教材选定值电阻这个器材的困惑了。这个实验完成后，下次课笔者再把学生带到实验室，告诉学生今天的学习目标——想方设法测电阻，清点实验器材后，马上有学生意识到：只有仪器“伏”，没有仪器“安”，或只有仪器“安”，没有仪器“伏”怎样测电阻?教师进一步告知学生：想方设法测电阻，这就是本节课的目标。学生通过这种自主的探究学习，就轻松掌握了测电阻的几种特殊方法，也化解了教学的难点。

鼓励学生自主学习，有助于学生各种能力的提高，帮助学生提高独立解决问题的意识和能力，增强学生的自信心，让他们最终能通过自己的不断实践，改进学习方法，达成学习目标。而学生一旦具备了自主学习能力，必将终身受益。

（作者单位：钟祥市第二中学）