我的班级管理的那点小心思

梅志军

我的班级管理的那点小心思

梅志军

工作了十四年，做了十四年的班主任，即使最近的几年走上学校的领导岗位，这最小的 “主任”位置我还是硬占着不放。总觉得，在这个位置上，你花点小心思，定能干出 “大事情”。

请 “君”入瓮

每接手一个新班，为了短时间组建自己的 “内阁”，又不喜欢受前任班主任的影响或自己直觉的干扰，于是，我常常制造 “事端”观察这帮孩子，以便量才录用。

“哇——教室里好乱啊！”第一个推开门的小佳被眼前的景象惊呆了，瞪大着双眼，嘴巴也张得大大的。是啊，教室里是够乱的——课桌横不成行，竖不成列；凳子东一张西一张，更有的横躺在过道里“睡大觉”；垃圾桶也倒在地上，里面的垃圾跑得满教室都是……我躲在教室后窗外窃笑，因为这都是我的 “杰作”。

看着小佳踮着脚走到自己的座位上，扶正自己的桌椅，用从家里带来的抹布抹去灰尘坐下，便自顾自读书了，我有一丝失望——学习习惯不错，但不是我喜欢的类型。

一下子又涌进四五个孩子，里面就有老班长小何，我满怀期待。小金果然调皮，直接把过道里的板凳当成了 “栏架”，学着刘翔在跨栏呢！小夏让我眼前一亮，他默默跟在小金后面扶起地上的凳子。小何叫着另外两个孩子的名字——我有点激动——但没想到的是，她们在教室找了块空地踢起毽子来……

小任背着书包兴冲冲地来到教室，眼前的一切也让她目瞪口呆，赶紧大声询问： “这是怎么回事？小金，是你干的吗？” “哎哟，天地良心，真不是我干的”， 小金阴阳怪气地说， “再说，就是我干的，关你什么事，人家班长小何还没说什么呢？” “什么不关我的事，只要是这个班的都应该管，这是我们共同的班集体。”小任一边放下书包一边帮助小夏收拾起来。坐在座位上的几个同学也坐不住了，赶紧跑来帮忙。 “不错，有号召力。”我心中窃喜。 “这是案发现场，要等梅老师来。”老班长小何厉声制止， “要是梅老师问到了，谁负责！”刚才那几个同学被吓得立即停住了手。 “这没关系，我们只要把这个情况告诉梅老师就行了，让他引起重视。”小任有板有眼，“总不能等到老师来上课时再收拾吧，那不就影响了上课了嘛？”不少同学点头称是，纷纷加入整理队伍之中。 “敢担当，有策略，只有这样的学生才能胜任班长。”在撤出教室后窗的那一刹那我心中有了主意， “对，还有那个小夏，我想请他……”

实至 “名”随

校门口，放学后，小兔满脸通红地向着人群中的妈妈跑去。高举着小手边跑边嚷： “妈妈，妈妈，我也有名片了，比爸爸的还好呢！”名片？孩子也有名片？他这一嚷，顿时引起了其他家长的关注，目光齐齐地落在小男孩高举的右手上那张新颖别致的名片上。人们争相传阅，只见名片上写着： “小慧同学，你因课堂表现突出，特授予你‘小小朗诵家’称号”……人们啧啧赞叹，小兔的脸更红了。

小慧，是我的学生，乳名叫小兔。这是个智障孩子，在一二年级他就和一般的孩子有差距，孩子也很自卑。到了五年级我接手的时候，一直寻找表扬他的机会。但让我两难的是，口头上的表扬，这孩子可能觉得廉价，常是雁过无痕叶落无声，可发个奖状或给个纪念品，他又做不到，太假了更怕伤了这孩子的自尊。

一日，在整理办公桌时收集了十多张 “名片”， “瞻仰”那些印制在名片上的 “光环”时，我 “灵光一现”，有了一个很好的点子：为什么不能给我的学生设计名片呢？它可以涉及到学生学习、生活的方方面面。只要他在某一方面做得好、做得对、有了进步，我就给他颁发一张有着特殊内涵的名片。例如，某一学生在课堂上口算时又快又准，我就颁发一张 “小神童”的名片给他，正是所谓实至 “名”随。我憧憬：这一张张小小的名片，镌刻着学生美好童年的每一个闪光点，伴随着孩子成长的脚步，它必将在孩子的心里植入一个又一个的闪亮的足迹……

心动不如行动。我征询搭班老师和班干部的意见细化方案，邀请美术老师和我一起设计名片的样式，召开班级大会上通过方案……看得出，学生们跃跃欲试。

“名片”印制出来第一天，我就有了给小兔颁奖的机会。课堂上小兔在同桌的 “提示”下完整地把一首儿童诗 《春光染绿我们双脚》读出来了，掌声旋即在没有任何提示下响彻班级。接下来，小兔是捧着我给他的那张名片听完课的。一放学，他就冲出校门……现在的小兔不仅能读诗了，再长的课文他都敢在全班同学面前展示了。

最近，我又从学生平时喜欢的集卡游戏上获得创意。现在颁发给学生的 “名片”都是单项奖，等到学期结束，我要盘点他们各自的收获：集到1-5张名片者获 “进步少年”名片，5-10张名片者获“希望少年”名片，10张以上者获“成功少年”名片。

“远交近攻”

在我的课堂上，小丹有模有样地组织本组的同学讨论交流，然后代表本组有声有色地向全班同学汇报。坐在后面听课的李老师打死都不相信眼前这位自信活泼的小姑娘就是当年她班上的那位性格孤僻却不无偏激的小丹。

那是小丹四年级的一件事。那天仅仅因为同桌在她上位时没有及时腾出空档，她不得不 “挤”进去。于是，她就大发雷霆，并做出了过激行为——“一哭二闹三撞墙”。班主任李老师及时处理了这件事，并与她促膝长谈，虽然取得不错的效果，但没有达到 “治本”的目的。

我接手这个班时，李老师又特地告诫我：小丹是一个性格极其孤僻的孩子，她就像鲁迅笔下的 “狂人”，觉得班上的所有同学都不喜欢她，都想欺负她。

刚接触几天，我发现这孩子课外书读得不少，属于那种脑子转得快而又有内涵的学生。我更加关注她，在与接送她上学的爷爷交流中，我迅即明白了这孩子孤僻的原因：小丹的爸爸在外打工，妈妈在夫妻长时间两地分居之后选择了结束婚姻，家庭的变故给这孩子带来很大的冲击，在她心灵上留下了深刻的印痕。

我从老人那里要来小丹爸爸的电话，在电话中我邀请他参加我的一项课题研究。 《让亲情激活兴趣，用家书锤炼文笔》是我申报主持的江苏省凤凰母语研究所立项课题。该课题研究的焦点是让学生在和亲人通信过程中激活写作兴趣，锤炼写作技艺，是有关 “书信体作文”的研究。在我们农村，很多学生家长外出打工， “留守儿童”的队伍庞大到令人震惊的地步。所以作为班主任的我有了 “远交近攻”想法——奢望在这项语文课题的研究中能为这些孩子搭建爱的通道，凝聚远方的亲情，让我的学生虽然“留守”，但爱却不 “空巢”。电话里小丹的爸爸满口答应，并感激不尽。他也知道，要想打开女儿孤僻的心门，唯有亲情。

当我把小丹爸爸寄来的第一封信交到小丹手里时，孩子很是诧异，迫不及待拆开，边读边抹眼泪。阅读第二封的时候，孩子的脸上有了笑容了。第三封，第四封，这孩子竟然愿意和同桌分享这份远方的父爱了。还没等到第五封到来，小丹的爸爸就电话告知我，女儿写信给他了，信中说和好多同学成了好朋友……这位憨厚的父亲在电话里一再感谢，尤其感谢我帮他斟酌他寄给女儿的每一句话。

“广开言路”

自从晓得小学生这些屁大的孩子也有QQ号后，我在每接手一个班后就创建一个 “老梅QQ群”，这个群的主要成员就是我的学生和家长。

某一日，语文课代表小吴向我发起私人会话： “老师，我觉得纪律班长小何是个老好人，好多违反纪律的现象她都睁一只眼闭一只眼。”

“班上的同学对她的这种做法有看法吗？”我立即回应。

“有，当然有！很多同学对她这个纪律班长很不满意！”

“不对，她不是你们一致推选的吗？”

“您的选举方法有问题，您让我们 ‘同意小何同学做纪律班长的请举手’，当着她的面谁好意思不举手？”沉默了片刻，这行字跳出屏幕。

“那你说怎么办？”

“应该用无记名投票的形式。”

我很是诧异这些 “小屁孩”竟然有 “民主”意识。不过，细细想来，小何这个孩子，做了四年 “太平”班长，五年级我接手这个班，发现小任是个 “班长”好苗子，就替换了她，可为了 “安慰”她，仍让她做了纪律班长，可这样反倒滋长了她的 “世故”。这样的结局着实不利于这个孩子的成长，也不利于班级的管理。

第二天，我在班上搞了个民主选举。出乎我的意料，一向 “没人缘”的劳动班委小刘竟获得 “压倒性多数”支持。走马上任的刘副班长以后开展的工作，还真让我刮目相看，更让我省心不少。

当然，我不喜欢这种类似 “打小报告”的谏言，我更喜欢 “老梅QQ群”的群友们在群里广开言路，畅所欲言，为班级建设献计献策。每一次QQ相聚，我都会获得许多班级建设的诤言。而群里的家长们给我班级管理的反馈也不再例行公事，而变得及时、细腻、诚恳。

（作者单位：江苏大丰市大桥镇潘丿小学）

责任编辑 黄佳锐