关注情感：写好状物作文的基石

徐栋

状物作文，是小学生写作中经常遇到的。面对一样简单的物品，学生往往无从下手，三言两语就把物品的特征、形态、色彩等写完了。尽管在写作中，学生冥思苦想，运用了比喻、拟人、排比等写作手法，但是，读着这样的作文，总觉得不够生活化，少了什么。

状物作文，是学生具体、形象地描写动植物或其他物品特征、形态、色彩、质地等，以此来表达对物品的喜爱或抒发自己的情感。学生之所以选择写作对象，必定对其有情感，一吐为快。很难想象，一个人讨厌一样物品，还会有兴趣生动地描写它的细节。即使写出来，言语中充斥着厌恶之情，又何来“状物”一说。因此，学生要写好状物作文，首先要对写作对象充满喜爱之情，再把情感转换成语言文字。这时，写作变得游刃有余而水到渠成，即使写作技法拙劣一些，读着这样的文字，也比语言、技法矫揉造作的文章温暖。

以主题作文“我的玩具”为例，在教学中，我设计多种教学策略，激发学生的情感，写作过程变得顺畅许多。

一

写作之前，教师都会让学生选择材料。状物作文也是，根据要求，选择状物的对象成了关键。如果写作之前缺乏选择的过程，那后续的写作变得艰难许多。现在的孩子，身边的玩具不计其数，选择什么玩具作为写作对象成了一道难题。在写作之前，我布置了一项特殊的语文回家作文：和自己最喜欢的玩具再玩一次，明天带上玩具，交流心得。

第二天课上，我把学生分成六人小组，在组长的带领下，说说玩具的来源，介绍一下玩具的样子和玩法？通过这个环节，让学生重温与玩具的故事，激发对玩具的喜爱之情。通过学生有条理地介绍，寓教于乐，为写作玩具特征的打下基础。果然，大家手握着玩具，畅谈玩具的功能和玩法，述说着玩时的快乐。

课前玩具选择，是学生情感酝酿的过程，在自己情感的支配下，对玩具的喜欢之情在脑海中定格。课中玩具的介绍，学生是把对玩具的喜爱之情通过玩法介绍出来，因为喜欢，学生会非常投入认真。这两个环节，打通了学生与自己玩具的情感通道，学生愿意把玩具介绍给别人，愿意分享玩的心得，愿意去教别人玩……

写好状物的文章，教师必须给予学生充分情感酝酿的过程，给学生自主选择的空间，建立学生与所写对象的“联系桥”，这样，学生被动写作变成主动写作。

二

写状物作文，引入故事是必然，通过描写与对象的故事，让读者能了解所读对象的背后趣事，产生对物品的喜爱。

每个孩子的玩具都不是天上掉下来的，玩具的主人与它总有说不尽的有趣事：玩具怎么来的？怎么玩的？有人借玩具吗？玩具坏过吗？……这些事情正体现了自己的玩具好玩，越是写得生动有趣，越能吸引别人。于是，我请组长收集组内有趣的故事，每组推荐一人，带着玩具到讲台上讲述平时的趣事。在同学们的讲述中，五花八门的故事呈现在大家面前，很多都引起了大家的共鸣，激起了写作的欲望。

状物的作文，描写所写对象的外形特征固然重要，通过文字，读者能感受到所写对象的特点。但仅仅写这些，无法深入地感受所写对象的魅力，读不到人与物品的交流，情感被淡化了。通过故事的描写，不仅增加了文章的生动性和趣味性，从中还能展现与物品的情谊，抒发作者的情感。

三

情感酝酿完成后，写作的关键还要落实在文字的表达上，让学生的情感有抒发的途径。教师命令式的布置写作要求是学生完成写作常用的手法，但这种冷冰冰的要求抑制了学生充沛的情感，教师不如换一种策略，让学生主动表情。

在“我的玩具”的写作教学中，我请学生把自己喜爱的玩具带到了学校，课前，大家交换玩具，体验乐趣。上课写作前，我告诉大家：“课前，我们交换了玩具，接下来，我请大家把自己喜欢的玩具作为礼物送给自己的好朋友？”听到这里，有些同学显得不舍。我笑着说：“我知道有些同学不舍得。马上和玩具分手了，请你为它写篇作文吧！给你的朋友介绍这个玩具，告诉他玩法，提示他注意点，还可以送上对玩具的祝愿……”在我的引导下，大家开始投入地写作。果然，读着交上来的作文，细细品味，有真情流淌着。

写作中，教师抓住学生写作的兴奋点，激发写作的欲望，真情就自然流淌出来了。这样的文字，是有温度的。