利用教材板块素材指导小学生进行英语写作的教学实践

许秋色

【摘 要】教科2013年版广州市小学英语教材每个模块都围绕一个话题展开丰富多样的语言活动，教材中蕴含着丰富的写作素材。教师应以学生熟悉的教材内容为切入点，合理地利用教材中的单元话题和各板块内容指导学生进行话题仿写、叙述课文、任务型写作和故事续写等写作训练，以提高学生的英语写作能力。

【关键词】板块素材；写作教学；话题仿写；任务型写作；故事续写

【中图分类号】G623.31

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在一级和二级目标描述中对基础教育阶段语言技能中写的技能提出了明确的要求，即“学生能模仿范例写词句”“能根据图片，词语或例句的提示，写简短的语句”。写不仅能考查学生的综合语言运用能力，还能培养学生的英语思维，有助于提高学生的英语表达能力（徐进霞，2014）。

综观小学英语课堂教学，对听说读的训练比较多见，而写作的指导和训练较少。小学生的英语写作能力薄弱，一方面是由于教师缺乏对学生进行写作的有效指导，缺乏灵活运用教材来设计写作任务的意识，没给学生创造足够的写作机会。另一方面，小学生受限于词汇量小，句型等掌握少的原因，不爱写也害怕写作。要培养学生的写作能力和写作习惯，需要进行系统地、经常性地、目标明确地写作训练（王志军、傅丹灵，2011）。因此，笔者以广州版小学英语五年级上册的教材为例，谈一谈如何结合教材中的单元话题和各板块素材，有效地指导小学生进行英语写作的教学实践。

广州版小学英语五年级上册共7个模块，其中有6个新授模块和1个复习模块。每个主题模块又分2个单元。主要的板块内容如下：Lets talk是情景对话，Lets read是语篇阅读，Fun with language是听说读写的综合运用，Sound family是语音训练，Story time是故事阅读，Did you know是拓展知识。

一、 利用Lets read板块进行话题仿写的写作

广州版小学英语Lets read 板块是一篇与模块主题相关的阅读短文。教师可以引导学生参照语篇进行仿写。仿写短文不仅能使学生熟悉和巩固课文内容，还能帮助学生梳理写作要点，打开写作思路，锻炼话题写作的能力。

例1：五年级上册Unit 2 His hobby is drawing 的Lets read 部分的內容是介绍Mike和Mikes cousin 的爱好。在学完课文后，教师首先引导学生总结课文是从哪些方面描述人物的爱好，引导学生对课文的内容结构做出范例解析。如下：

通过范文解析，可以帮助学生梳理写作要点。教师还可以引导学生思考还能从哪些方面进行描述，学生补充了可以从age（年龄）， appearance（外貌）， subject（学科）等来描述。一位学生的仿写如下：

Dora is my cousin. Her hobby is collecting dolls. She has more than 100 dolls. You can see her dolls in her bedroom. Her favourite is a Barbie doll. It is a birthday present from her dad. Every day， after school， Dora plays with her dolls. At the weekend， she sometimes makes beautiful dresses for her doll. When she grows up， she wants to be a costume designer.

例2，五年级上册Unit 12 Four seasons in one day的Lets read板块是一篇书信，信中Wang Jun 向 Mary 介绍了伦敦多变的天气。基于本模块的话题是季节与天气，教师可以给学生布置一个写作任务：请3～4人一组合作写一篇作文，给Wang Jun回信，介绍你所熟悉的城市的四季天气情况。具体的写作指导如下：

首先，教师用Mind-map （思维导图）引导学生思考可以从哪几个方面来描写季节，为写作搭建清晰的思路，储备充实的内容。如下图：

然后，学生自由分组，介绍同一城市的学生为一组。在组内讨论写作内容并确定分工：有人负责写某个季节的内容；有人负责校对语法、拼写、用词等；有人负责润色和抄正等。完成写作后，各小组把本组的作文贴在教室的墙上，学生自主阅读其他小组的作文，选出自己最欣赏的两篇作文，贴上爱心选票。教师将根据票选选出最受欢迎的作品。

教师合理利用教材，善用思维导图为学生搭建写作支架，同时注重发挥学生的集体智慧。小组合作能降低小学生写作的焦虑感，拓宽学生写作的思路，给写作增添了趣味性。此外，每个小组所介绍的城市季节不同，就增加了同学之间相互阅读作文的吸引力。

二、 利用Lets talk板块进行叙述课文的写作

广州版小学英语Lets talk部分是以对话的形式呈现课文。学完对话后，教师可以引导学生以口头复述课文，让学生将复述的内容整理成文，以第三人称进行改写，以此训练学生的写作能力。

例如：五年级上册Unit 1 Whats your hobby ？ 对话是谈论爱好，本单元的学习重点是掌握主语为第三人称单数时一般现在时态的运用。教师可以结合对话来进行叙述课文的写作。主要教学操作如下：

教师根据对话内容向学生提出“W-H questions” 或选择疑问句、一般疑问句来帮助学生搭建写作框架。如：1. Whats Jianmins hobby？ 2. What does Janet love to do？ 3. How many stamps does Janet have？ 4. Whats Xiaolings hobby？ 5. What pets does Xiaoling have？ 让学生口头回答问题。教师根据学生的回答将关键词句逐一板书出来，用表格清晰地展示文章的脉络。（见表1）同时提醒学生注意主语为第三人称单数时动词的用法。然后教师引导学生进行口头复述。最后，学生尝试写作。

此活动通过口头与书面表达相结合的方式，训练了学生对人称、时态等语法的运用，这对学生掌握和运用语法知识也有很大的帮助（姚立新，2010）。

三、 利用Fun with language的Project部分进行任务型写作

广州版小学英语Fun with Language板块的Project部分是综合运用练习，活动形式主要是小组调查和个人汇报。教师可以利用Project的素材，创设贴近学生生活实际的情景，设计成任务型写作。

例如，五年级英语上册Unit 8Lets have both 的Project 是设计一个晚餐菜谱。教师可以创设周末举行派对的情景： You will have a party at home this weekend. What foods and drinks do you need for the party？ Please make a survey of your classmates. Then design your menu for the party. After that， introduce your groups party menu. 具体教学操作如下：

Step1：学生4人一组，用英语调查同学的饮食喜好，填写表格。

Name Favourite foods Favourite drinks

Step2：根据调查结果，讨论确定派对的菜单。写出具体的食物。

Starter

Main course

Dessert

Step3：用英文介绍派对的菜谱，并配图制作成图文并茂的小海报。教师可以提供写作支架给学生，或参照课文范例来写作。若课上时间不够，可作为课后作业，给学生充足的时间去完成写作。

Step4：：通过小组内相互检查，纠正语法、拼写、用词等错误，完善作品后再上交。

以下是其中一组学生的作品：

Step5：教师批改后把学生的作品展示出来，让学生投票选出最喜欢的派对菜单。

学生带着任务完成写作，在完成任务的过程中自然地运用了语言，也提高了写作能力。

四、 利用Story time板块进行故事续写的写作

广州版小学英语Story time 板块大都以对话形式呈现故事。其中有些故事的结局是开放式的，给学生留下自主想象和拓展的空间。小学生爱刨根问底，教师可以抓住学生这一心理特点，给学生布置续编故事或扩充情景的写作任务，调动学生的主动性和创新精神。

例如，五年级上册Unit 10 Different tastes 的story time 讲述的是主人公Jiamin， Ben和Xiaoling 去餐厅吃午饭，发现餐厅的菜太糟糕了：肉太咸，青菜太甜，沙拉太辣。于是Jiamin决定去找餐厅经理投诉，要求见一见厨师。当看到Aki穿着厨师服出现时，Jiamin打消了投诉的念头。读完故事后，教师向学生抛出问题：What will Aki talk to Jiamin？ Will Jiamin tell the truth about the food at last？ 让学生小组合作续编故事对话，学生们续编的结局五花八门，其中一组学生的作文如下：

Jianmin：Oh， Aki. Its you！....Ahh， yes， I really enjoy the food you cook.

Aki： Thank you， Jiamin. Let me show you my delicious dish. Here is a plate of delicious fish. Have a taste， please.

Jianmin： Er…. All right. （Jiamin ate the fish.）

Aki： What do you think of the fish？

Jianmin： Yuck. The fish is so sour！ I like hot food. Can you make it sour and hot？

Aki： No problem！ （Aki cook the fish again.） What do you think of the fish now？

Jiamin： Wow， its yummy！ I like the hot and sour fish！

At last， its Aki who creates the hot and sour fish. The customers in the restaurant like the fish very much.

續写故事的写作任务充分发挥了学生的想象力和创造力，在创编故事的过程中，学生把书本上所学的词汇活化为他们自己的语言。遇到不会用英语表达的词句时，学生会主动查阅词典资料。这样的写作任务使学生灵活运用语言的能力得到发展，达到了以创编促写作的目的。

五、结语

教师在教学中要合理利用教材中的素材资源，巧妙设计写作任务，加强过程指导，适时适量地进行写作训练。结合各板块内容指导学生进行话题仿写、叙述课文、任务型写作和故事续写等写作训练，从而激发学生的写作兴趣，促使学生掌握基本的写作方法，提高学生的英语写作能力。

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】。北京：北京师范大学出版社

王志军，傅丹灵. 2011. 我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考[J].中小学英语教学与研究，（8）：10-15

徐进霞. 2014. 依托教材文本的小学高年级英语写作教学实践[J].中小学英语教学与研究，（11）：11-15

姚立新. 2010. 用科学的任务提高学生的英语写作能力 [J].中小学英语教学与研究，（4）：43-47

教育科学出版社. 2013. 义务教育教科书. 英语（三年级起点）五年级下册[T]. 北京：教育科学出版社.