针对新课标背景下高中化学实验教学的分析

罗述彪

【摘要】如何改变传统的教学模式，建立以培养学生创新能力为核心的教学机制，则是学校教学面临的迫切问题，也是实施素质教育的核心内容。让学生积极参与实验活动，利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题，能极大的激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，这也是新课标下化学教学的主要目标。

【关键词】新课标；高中化学；实验教学

【中图分类号】G633.8

引言

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在高中化学新课程中具有十分重要的地位。高中化学新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行建构，倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情境”，旨在提高学生的科学素养。新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，在做好课堂演示实验同时，培养学生严谨认真的科学态度和科学方法，改验证性实验为探索性实验，培养学生的创新精神和探究能力，帮助学生培养高效的学习方式，提高学生的综合能力，就显得尤为重要。

一、新课标实验教学内容

1.1化学实验生活化

从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。

1.2化学实验探究化

加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中来。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促进学生的科学素养主动、全面的发展。

二、新课标课堂演示实验教学

课堂演示实验是实验教学的一个重要组成部分，它可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，它的成功与否对教学有着举足轻重的作用，每一位化学教师都应在如何成功完成演示实验方面下许多功夫。课堂演示实验的一些具体操作如下：

2.1面向全体学生，充分利用现代化多媒体教学资源。

现代教育技术的快速发展，为演示实验教学的改良提供了一个良好契机。可以复杂原理简单化、形象化，可利于学生了解抽象空洞的化学原理。俗话说：“教有法，无定法”，充分发掘实验教学资源，有利于开展实验教学。

2.2 变分散为集中，启发思维

通过上述的现代教学手段的引入，学生的观察积极性提高了，但观察点却可能会因此而更分散了，所以，要求教师充分理解“机会只对有准备的思维才有意义”这句名言，在演示实验开始之前，对本实验的观察的要点应作一简单的提示，使学生带有目的性的观察，注意力更集中，实验效果更佳。

2.3 改变演示实验的主体

传统的演示实验教学中，实验的主体是教师，学生大多扮演一个被动观察者的角色，在条件许可的情况下，将部分现象明显、安全、操作简单的演示实验改为学生上台演示，提高台上台下学生的积极性，实验过程或结束时，与学生一起进行讨论，纠正操作错误，这样，可以使学生感觉到他们是“学习的主体”地位。

三、新课标学生分组实验教学探讨

学生分组实验是在教师指导下掌握基本的化学实验方法和技巧，形成实事求是，严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识的重要活动。如何发挥学生实验成为学生自主探究的重要载体作用，真正使学生从自己动手中体验科学研究过程，了解科学实验方法和掌握正确操作方法，培养严谨的科学态度呢？在新课程中的学生实验，对这几项都有很高的要求，因此，要求教师转变教学模式，让学生实验真正动起来，活起来。这就要求教师在帮助学生掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养创新思维和创新能力。这种教学形式，让学生亲自通过实验、观测，去探索研究，总结出科学规律；使学生从分析综合中得到新的认知，学生自己以实验手段解开科学之谜。

四、新课标化学实验教学存在问题探究

高中化学新课标对化学实验教学的要求很高。这种改革对于教师和学生来说，都是全新的尝试。

4.1高中教学资源，实验设备严重不足。

4.2高中班额大，教师少，教师难以指导学生开展探究活动。

4.3新课标提倡利用社区学习资源的教学，要求学校、教师、学生与社会紧密联系，教学与生产、生活实际挂钩，开展研究性学习和科学探究活动，但客观上却难以开展。

五、新课程重在培养学生的探究能力

5.1教师当好引导者

探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。若在实际的课堂教学中，如果严格按照探究式教學的程序，每一个环节都是根据老师的意图、遵循教材制定的方案、探究老师提出的问题、得出老师想要的结论，那么，学生自主的空间非常狭小甚至没有，无法培养学生探究能力和创新能力，这样的实验探究有名无实，是无效的。所以在 “实验探究性”教学中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，学生是在教师的指导下，根据教学问题，收集、分析、处理材料和信息，提出猜想和假设，设计实验方案并动手实验，通过对实验现象的分析进行反思和评价，从而形成自己的知识体系。

5.2重视实验室中的小组合作

以小组形式组织学生进行化学实验可以培养学生团队的意识，协作的精神，还提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习者共同体中创建自己的科学观念。

5.3实验探究中存在的问题及措施

学生在传统的化学课堂中，很少亲自做实验，所以当他们走进实验室非常的兴奋，情绪很难稳定，显得实验课堂乱哄哄，而按照鲁科版的要求，一节课既要讲解知识点，学生又要进行实验设计和探究，还得维持纪律，40分钟非常紧张。而且，个别学生没预习，实验目的不明确，操作不规范，还得不停的给他们纠正。这样，一节课下来，紧紧张张，老师疲惫不堪，还感觉学生收获不大。后来，利用辅导课让学生提前预习，提前设计实验方案，并且进行批阅，指出其中的不足，这样在课堂学生就有充足的时间进行实验探究，并且实验中遇到的问题还可以通过交流讨论当堂解决。

结语

新课程改革的道路困难重重，教师应更新自己的教学理念，将教学目标提升到培养学生科学素养的高度上来，在有限的教学资源中，开拓进取，顺应新课改所倡导的精神，将实验教学的方式革新，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，加强实验教学中学生学习效果的反馈与评价等，使新课标的化学实验教学道路越走越宽阔。

参考文献：

[1] 程春梅；；新课改下高职化学实验素质教育实现途径初探[J]；南昌教育学院学报；2012年11期

[2] 单童童；周建；；探究实验在高中化学教学中的应用分析[J]；新课程学习（中）；2012年08期