小学数学应用题教学的方法与策略

李晓平

摘 要：在小学数学教学中，应用题教学是难点也是重点，在教学过程中不仅要把握其要点，还要讲究运用一些科学合理的方法与策略，既能解决问题，又能引发学生继续进行思考。在新课改的背景下，探讨在改革后的教学过程中如何使学生与教师在教与学中互动合作来积极分析问题、解决问题。

关键词：数学应用题；事实特征；教学方法

小学教育本身就缺乏理论上的指导，传统的教学模式不注重理论，更不细加分析学生所处年龄段的生理特征与心理特征，只是根据教学经验进行一味的讲解甚至是灌输性教学。这对于简单的习题与科目来说还行得通，但是当真正遇到如数学上的应用题这一类需要进行综合分析并理解运算的题目时，陈旧的教学方法就显得有些不足，暴露出其缺陷。

一、事实特征分析

1.从科目方面看

數学本身就是一种以逻辑运算与抽象理论相结合的综合性学科。虽说是小学数学，其基本结构却是完全一致的。因此要求教师在教学过程中多注意分析其逻辑与推理部分，不能只是简单地从习题到运算过程再到答案的呈现就完毕，要以分析式的方法对其进行梳理与指导。

2.从学生方面看

小学生处于学习的初级阶段，保存有童真的部分，想象能力与联想能力比较强烈，所以要紧紧盯住其所处阶段的生理特征，不能一味枯燥地要求其只是进行机械的运算，或者对其进行魔鬼式习题训练，这种传统的教学方式不利于小学生智力的开发，更不利于教学的发展，从而导致其失去继续学习下去的兴趣。

3.从教师方面看

作为小学教师，其知识体系总体上来讲还相当薄弱，而且在对教育理论的学习与更新上比较慢，同时，整天与小孩子打交道，也使其感到烦躁不安，现在的小学生大多娇生惯养，因此，不提教学，即使想安静地上一节课有时也有个别学生捣乱。因此，教师在教学时有时可以说是处于两难的境地。

二、探讨小学数学应用题

1.特点

对于小学生来说，数学的确是相当复杂的。尤其是在其学习应用题的部分，因为应用题的特点明显是综合性较强，需要对一定词汇进行转换，通过分析题目内容，从中剥离出需要的数据，然后根据所学的公式进行运算，其有时是几种公式的复合性运算，因此对小学生来说，基础稍有不足，便无法解答。其次，应用题不仅需要学生对其进行分析理解，也要有相当的归纳与概括能力，所以教师的教学不能仅仅停留在将其转化为公式或解答问题上，必须要对学生讲解清楚其来龙去脉。必要时还要运用多种方法进行解答，使学生不拘于一格，不要认为一个问题就只有一种答案，而不求突破。

2.方法

（1）从小学生的生理特征分析，其对教师往往存有一种莫名的恐惧心理，遇到问题时也不敢进行询问。因此教师要主动询问学生的学习情况，其掌握到何种程度以及从情感上加以关怀，让其打消对老师的恐惧感。

（2）以学生为主体，不能因为教学对象是小学生就完全忽视其学习的主动性，否定其自主进行探索的兴致。因此要活跃课堂，进行讨论，由于学生较小，所以要加强激励，鼓动其进行主动的发言与提问，训练其讲解习题，从中培养学生分析问题的能力。通过这种训练方式使其在抽象中达到概括与归纳。因为思维训练本身就是一种抽象度很高的东西，只能引导性地去激活，一味地去催促不会起到任何实际上的作用，反而会打击学生学习数学的积

极性。

（3）虽然是针对数学应用题来进行探讨，但其实质在于培养学生的综合能力与分析能力，将其从传统的枯燥习题演练中解放出来，还之以学生的本来面目。

（4）注重教学方法，笔者认为在给小学生讲解应用题的过程中，除了上面所说的几点之外，教师应该多注意知识之间的联系，从题解中让学生弄明白先前学习的知识与公式，将基础打扎实。在讲解时，也要运用多种手段，比如通过打比方，将实际问题进行一定程度的转化，让学生在学习过程中也多应用这种转化能力，因

为人类在接触陌生事物时总是将陌生的事物转化为熟悉的事物进行认知，这样就容易掌握。对于教师来说，在讲解过程中要加强教学反思，观察学生对所讲解部分的反应，并做记录，课后加以分析，并改进教学方法。另外，也是比较重要的部分，教师在对一个应用题的解答方式上，尽可能多地采取几种方法。因为这样有利于学生继续进行探索，也能勾起学生对这些在其看来是较深的、难以理解的东西的探求欲望。

小学数学应用题部分的教学是难点也是重点，因此对于教学者而言，不仅要从理论上进行探求，也要通过实际的教学反思改进教学方法，同时要注重学生的主体性作用。从培养人才的角度出发，对于应用题的教学要紧扣题目，针对学生的特点选取适合的方法，争取将小学生的数学应用题问题变得更加理性化，更能激发学生全面素质的活跃因子。

参考文献：

[1]刘世军.新课程标准下小学数学学科探究性教学方略的运用[J].考试周刊，2012（57）.

[2]伏霞，李彬，王墨荣.数学教育要重视对学生的元认知开发[J].数学通报，2013（5）.