以读引读以读促写

2015-05-30 14:57李世芳
新课程学习·上 2015年4期
关键词:读写能力课文阅读教学

李世芳

一年来,我们学校语文教研组一直在探索一条“以读引读,以读促写”的语文教学路子。我们深知听、说、读、写是一个不可割裂的整体,而写是一项重要的语文基本功,也有利于我们深入了解学生的阅读情况。因此,指导学生写好课堂练笔是提高学生读写能力、落实“课标”读写目标的有效途径,也是提高阅读教学效率的重要手段。

一、写感悟,激發生命的成长

感知感悟是学生生命成长的过程。学生通过学习课文,产生了情感共鸣,或产生了独特的体会、感受。指导学生用已掌握的语言,把自己独特的感受写出来,既能进一步体验作者的情感,又能使自己的情感体验得到进一步的升华。同时,还能较好地体现语文课程的“人文性和工具性的统一”这一基本特点。我在指导学生阅读《金色的鱼钩》后,根据学生对文中作者情感的领悟,引导学生以《金色的鱼钩》读后感为题写一篇读后感。学生不但写出了“老班长把鱼汤让给战友吃,而自己却牺牲”的感人情景,还联想到了“白衣战士”“武警官兵”在救死扶伤、抗洪抢险的特殊战场上为了国家人民的利益而坚守岗位、英勇献身的动人事迹,既提升了情感体验,又提高了写作能力。

二、仿写,学习表达的方法

“仿写”是学生根据课文的写作方法,写自己在生活中的所见、所闻、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法,并在学习过程中进一步体会课文内容,同时达到训练写作的目的,使学生的课堂阅读得到进一步的延伸。如教学《草原》后,我让学生学习作者的观察表达方法来观察自己家乡的美景,然后以《我的家乡》为题写练笔,使学生在学习作者写作方法的同时,感受大自然的美好。重要的是指导学生写出各自的所见、所闻、所感。

三、改写,丰富词语的积累

小学语文教材所选入的课文,大多是叙述严谨、语言优美的文章。或重在情感熏陶,或重在说明事理,但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”,既可以对课文内容进一步深化认识,又可以学习运用课文中的好词佳句,提高读写能力。如阅读完《草原》后,我抓住课文描写景物条理清楚、语言优美的特点,引导学生围绕“假如自己是一个导游,你将如何向客人介绍内蒙古草原”这一问题去思考,把课文改写成一篇导游词,并尽量用上文中的优美词句。

四、扩写,发挥合理的想象

教师在指导学生阅读时,可以借助教材内容,适时引导学生想象、推测、构想,以“习作”的形式把那些凝练的诗文进行扩写,把留下“空白”的补充出来。如教学古诗词《清平乐·村居》后,指导学生发挥合理的想象,诗人可能在什么时候,来到什么地方,当时怀着怎样的心情进行观察的,作者可能看到了什么,联想到了什么等。然后,把古诗扩写成一篇短文;而对于那些留有“空白”的课文,则引导学生进行合理的想象,补写有关的内容,使阅读训练与写作训练相得益彰。

总之,训练学生读写能力的方式方法是多种多样的。教师在阅读教学的过程中,要善于捕捉机会,恰当地引导学生进行课堂练笔,在提高学生写作能力、培养学生创造性思维的过程中,让阅读教学得到有效的延伸,达到以读促写的目的,促进学生发展。

参考文献:

肖辉刚.语文教学中教师应重视倾听[J].中小学电教:下,2011(4).

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