浅谈初中英语的阅读教学

帕力哈提 依明江

初中英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

在初中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一，也是提高初中英语学习成绩的重要手段。通过阅读与学习，学生既可以在生活中运用，也可以在考试中快速地解题。那么在初中英语教学中，怎样提高学生的阅读能力呢？

一、培养学生的英语阅读学习兴趣

1、尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。

学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在英语教学中，营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑情绪，调动他们学习英语的积极性，充分挖掘教学材料中蕴含的情感因素，运用多媒体等教学手段为学生创设良好的学习环境，就能够引导学生深入思考，提炼教材内容的主题，逐步形成英语学习的兴趣。

2.从课本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

3、充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得英语知识，文化背景等。所以在閱读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道、史地常识、科谱文章等。让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，并能从英语学习中获得更多的知识和能力。

4、充分利用提问设计来引发学生的英语学习兴趣

提问得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发学生学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量;如果我们教师在设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如：

① when  is  thanksgiving  day  ？

②what will we  see on almost every thanksgiving dinner table？

③do you know the history of thanksgiving day？

④how do american celebrate thanksgiving day？

因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，踊跃发言，课堂效果很好。

二、在理解的基础上学会阅读策略

（1）阅读的目标要明确。比如是兴趣阅读还是解题阅读，不同的阅读方式有不同的目标，兴趣阅读为了拓展阅读能力，而解决阅读是为了解决后面的问题，目标要明确，才能快速解题。

（2）提高阅读速度。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。我在教学中，要求学生在课余养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”（starting time），阅读完毕，记下“止读时间”（finishing time），即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

（3）学会猜测单词的意思。很多单词在文中有不同的意思，同一个词在不同的语境中表达不同的意思，所以我们要在会单词的多种意思的基础上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文联通，只有这样，才能正确地理解文中的思想。在教学中，我引导学生根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决阅读中遇到的困难。

三、根据个体差异设计阅读教学课程

学生原有的基础不同、能力不同，我们要在阅读教学中考虑到这一点，给学生设计合理的阅读过程，只有这样，才能做到因材施教，满足不同层次学生的需要。

（1）鼓励学生质疑。作为教师，要转变观念，鼓励学生主动质疑，设置教学情境，引导学生主动质疑，善用评价，呵护学生质疑勇气，每个英语教师都应该把课堂的主动权交给学生，让中学英语课堂教学活起来。

（2）采取多种形式进行阅读教学。我在英语教学过程中，采用各种教学手段来促进每个学生的不同能力的发展。如在配合学生听、说、读、写的过程中，教师可利用图片、幻灯、电影、电视、录象、多媒体等教学形式创设情景，为他们提供发挥其特长的机会，以达到利用自己的优势进行学习的目的。例如，语言能力强的学生借助欣赏录象、电视等节目可更加完善其语言的优美性，那些音乐能力强的学生，能毫不费劲学会好多流行歌曲和歌词，象泰坦尼克号主题歌里My heart will go on forever. 等等，会经常在耳畔回响。将单词绘成图画：dog狗 ，pot茶壶，将英语对话和课文以看图说话的形式学习，对擅长视觉绘画的人来成了挡不住的诱惑。因此，只有让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动，他们的多元潜能就被激发出来，获得发展。

（3）学会理解文章的写作意图。我们初中英语学习中的文章，都不是作者随意写的，有的是为教学而设计的，有的是表达一定的思想，所以，我们在阅读学习时一定要先理解作者的写作意图。比如《BillGates》一文，从表面上看是作者对比尔·盖茨生平的一般叙述，但在文章中却表达了另一种思想，那就是对创新精神、社会责任感都有赞许，让我们学习他的这种精神，并从中起到一定的启发。

总之，初中阅读教学要以学生为本，本着实用性的原则进行教学，从方法上革新，大大提高阅读效率，从而促进学生成才。