浅谈商业包装设计课程的思维创新培养

杨柳

【摘 要】創新性思维，也就是通常我们所说的创意，是视觉传达设计创作中最重要，并且将影响最终传播效果的一个环节，它是一个广告创作的开端，决定了广告其他因素的选择。然而由于我国的传统教育模式和大学生自身的生活状况所影响，现如今的大学生大多都存在创意能力不强的问题，但是学生们基本能够通过学习，知道这种创新性思维不是天生就有的，而是可以通过不断的学习和实践来加以提高的。作为视觉传达设计专业中较为重要的商业包装设计课程，在它的学习过程中尤其不能忽视对于创新性思维模式的培养。这种思维模式虽然是不容易教的，但它绝对是可以启发、可以修炼的。它的产生需要一个过程，一段积累，而这个需要产生的过程和积累创意的最终表现，是要通过各式各样的设计来展现在世人面前的，商业包装设计就是其中的一种外在表现形式。

【关键词】创新性思维 商业包装设计 启发 锻炼

现代市场上各种商品的包装设计琳琅满目，就世界范围看，各个国家的商业包装设计都有属于自己的独特风格。由于欧盟经济的一体化，我们可以在欧洲各国的大型超市看到欧洲各个国家的产品，它们一般都共同遵守一些国际标准，而同时又保持着自己的民族风格，由此我们可以根据各国独特的风格很清楚地辨别出英国产品、德国产品和法国产品。而中国同行则过多的摒弃自己的民族性，以对海外产品的概念化模仿为荣，错误地诠释了现代商品包装设计的理念。

从设计的思想上看，国外的包装设计比较注重策略与创意，以策略引导创意，以创意催生设计和表现。从设计出来的画面感觉上看，高档包装讲究清新自然、和谐流畅，画面整体，内容不多，但表现出来的东西却不乏韵味，能表现出作者的心境；在包装技巧上讲究艺术性；在创作的时候讲究原创性，但如果你想追求百分之百的原创，只能祝你好运。因为“太阳底下没有新鲜事”，思维上的创新只是将现有的一些想法合并联结而已，而这些所联结的想法或是点子通常都是不会被人们联系到一起的。比如，我们可以试着把笔记本电脑和名片这两件事物联系起来看看，联想一下它们之间的关系，看看能否从这些联系当中发现什么新的创意。

首先，思考一下笔记本电脑和名片各自的特征，归纳总结出它们其实有着不少的共同点：都是自己的个人物品；都放在桌子上；都是长方形的；又都有两种以上的颜色；都写了字在上面；都反映了持有者的喜好特性；都是经过精心设计的；都有寿命将至的那一天。

接着，进一步找出它们相互之间的联系和它们彼此之间的差异。笔记本电脑有这样的特征：比名片大；有条形码；使用时需要有电源供应；分为显示器和键盘两个区域；硬盘内可存储多种媒体的资料信息；可以上网；可看图像可发声……而名片则拥有以下特征：极轻薄；小巧易保存，可放在皮夹内；可折叠；查看个人联系方式极简便；可以以低价批量制作。

那么利用对这些相同与差异之处的了解，我们可以想出笔记本电脑和名片可以如何进行设计上的改进。比如说，名片上缺少图像元素，是不是可以把自己的照片或者相关图片印到名片上，以此来丰富画面并更好的传达信息？用塑料材质来制作名片，让它可以更长久的保存？让名片可以说话或唱歌，有影音功能？和名片主人的网站做相关链接？或是加上条形码方便扫描？……笔记本电脑的材质是不是可以做到防震防碎？更有弹性？尺寸再小些？变成显示器与键盘一体的，更轻薄？

当练习做到这里，用意便显而易见：那就是利用一些点子来获取更多的想法。

美国广告史上著名的广告大师韦伯·扬曾经把创意过程分为五步：收集原始资料；用心智去检查这些材料；许多重要的、创意的事物在有意识的心智之外去做综合；实际产生创意；发展评估创意，使其具有可行性。韦伯·扬的创意过程论认为做广告就是把生活经验与所获得资料进行万花筒式的“旋转”，就可以产生创意。他曾经给比利时所作的“比利时有五个阿姆斯特丹”的广告创意就是受《米其林旅游指南》中的资料启发而产生的。做广告，搞创意，很多的启发都来源于生活或者把生活的经验进一步转化，继而变成广告设计作品。在教学中指导学生培养对生活的观察，把平时的好想法记载下来，时间长了，这种创新性的思维就会越来越多。

观察，就是指细心留意自己身边的每一件事物，哪怕它曾经是被你认为是最平常的。比如说：“人们活动时总是有许多的高度相似性。”那么这时你会想到哪些情景呢？比如像发短信时，人们总会用他们的大拇指来控制键盘；下雨天收起雨伞的时候，大家都要把淋着雨水的伞拿的离身体远些……仿佛那就是人生，你不能忽略它、逃开它。而好的创意，正是从这样的细微生活中悄悄露一下脸，然后等着你来把它揪出来。所以，每当将看似不相关的两件事物连接起来时，我们实际上就已经在发挥着自己的创意。

商业包装设计的过程实质上就是一种创意的过程，商业包装设计的课堂也就成为了一种创造性的思维培养的场所，这种培养的方式可以从身边的任何事情做起。比如说，现在数码相机是艺术设计专业的学生入学的标准配置，我们可以利用数码相机这一简单的工具，让学生稍微研究一下照片：拿上数码相机，给20个不同的圆圈拍20张不同的照片。但要注意的条件是，每次拍一张，都要在照片的同一个地方勾画出一个圆，确保圆圈空间占有的大小一样，图与图之间圆的画法也是一样的。在刚听到这个训练课题的时候，有些学生难免会突然冒出这样的想法，那就是这个训练项目太简单，像小孩子做的游戏一样，“太傻了”！但我们都知道，人类的大脑在玩耍时才是最具有创造能力的，如果我们想要自己变得更有创意，却始终不让大脑进入丰富的游戏情节，而只用成人的思考方式解决问题，最终我们只能用逻辑和自我审核来思考所有的问题，导致想出的结果中庸无错却没有任何的新意。所以，如果我们把自己当成小孩子一样来“犯傻”，很可能会发现许多事物的新观点，从而帮助我们开发出新的创意。

第一次做这种思维创新的过程一定是比较困难的，但如果我们把它坚持下去，就会越做越好。俗话说“熟能生巧”，因为同一件事做的次数越多，就会变得越来越容易。越常做某一件事，我们头脑中做该事的方法就会越来越清楚，不久之后，当我们面对同样事情的时候就不需要考虑得太多，便会成为自动的行为，成为一种习惯。关于思维创新培养的习惯似乎会有这样一种看似两难的问题：如果养成习惯，就意味着每次都要按照一样的方法做事，而思维创新的要求却又是每次都能提出不同的想法。那么将思维创新的培养变成一种习惯可能吗？答案当然是肯定的！

首先，思维创新的培养是一种行为，和其他的行为方式一样，都是可以通过学习和练习来掌握的，而且只要经常做，就会变得越来越容易。其次，思维创新的培养过程最大的好处就是在于它每次都会带来不同的结果，能带来具有创意的结果，让我们养成只要针对问题就能主动探寻创意解决方法的习惯。这正如前面曾经提到过的，思维创新的培养是关于如何思考，而不是具体思考些什么。

在《创造的行为》一书中，作者曾总结的说过：“当我们越能轻易地掌握某项技能时，技能本身就会变得越发自动。”换句话说，如果我们的学生能够掌握一些思维创新思考技巧的话，它们就能成为一种自动的行为，学生也就能因此而养成思维创新思考的习惯了。

我们所需要做的就是要在课堂上把一些简单的技巧教给学生，让学生相信自己，努力学习创新性思维的思考方法，并且抓住每一个机会去尝试。就像设计师威廉·詹姆斯所说：“我们必须尽早将有用的行为养成自动的习惯，而且越多越好。”

参考文献

[1]韦恩·罗特林顿.《打开创意的脑》.中国市场出版社，2008.

[2]斯蒂凡·穆默.温迪·利·奥尔德菲尔德.《创意灵感的咖啡因》.上海人民美术出版社，2010.