低年级应用题教学实践与体会

陈启阳

摘 要：从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中，对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级应用题的教学。

关键词：低年级；应用题教学；实践；体会

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-076-01

应用题教学是小学数学教学中的重点，又是难点。如何培养学生解答应用题的兴趣，训练学生解答应用题的技能和方法，培养学生联系生活实际、分析数量关系、解决实际问题的能力，是小学数学教学的主要目标。现结合本人在教学中的实践，谈一谈对低年级应用题教学的粗浅看法。

一、指导读题，培养审题习惯

应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定的。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。读题必须认真、仔细。通过读题来理解题意，掌握题目中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？大量实践证明，学生不会做题或常常做错题，一个主要原因就是不认真读题、审题，不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲，理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。

二、图文结合，认识应用题结构

图文结合的应用题是一年级应用题教学的过渡阶段，是由看图说题到文字应用题的重要形式。主要结合“9加几”和“8加几”的进位加法进行教学。在教学时，要让学生知道这类题的内容分为两部分，一部分是题里告诉的事情和数量，另一部分是要求的问题，即题里告诉我们两个已知条件，提出一个问题。这样使学生对构成应用题的要素：已知条件（至少2个）和问题（至少一个）有了一个初步的认识。在教学完全用数字表示应用题之前，尽可能用一节课时间进行认识应用题的教学，让学生更进一步认识应用题的结构，也为正式学习应用题作好准备。如出示一幅草地上有8只羊的图片，用幻灯机放影出来，通过观察后，又加入3只羊，再观察后得出应用题的两个条件（草地上有8只羊又来了3只羊）再联系地问题（一共有多少只羊？）通过整理得出一条完整的应用题。告诉学生哪个是第一个条件与第二个条件，“一共有多少只羊？”就是问题了。强调应用题应该具备的结构，结合演示，从感知到表象，让学生认识应用题及其结构，符合儿童的认知规律。

三、强化数量关系的分析与训练

数量关系是指应用题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此，低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环节。例如在教学“求两数相差多少”，“求比一个数多几（或少几）”的数的应用题时，通过学生操作和教师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚，掌握了一类问题的分析思路，从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。

四、加强变式训练，提高解答能力

教材中的例题只是提供一种解题的思路和方法，要提高学生综合解答应用题的能力，教师还应有计划、有目的地进行应用题的变式训练，提高学生解题的灵活性，如：（1）树上飞走了8只鸟，还剩下2只鸟，树上原来有多少只鸟？（2）树上有10只鸟，飞走一些后，还剩下2只，飞走了多少只鸟？（3）树上第一次飞走了8只鸟，第二次飞走了2只鸟，两次飞走了多少只鸟？分析这一组应用题，其实问题背景，叙述的事情都是相同的，但是学生在解题的时候容易发生错误，（1）和（2）都是需要用逆思考的方式来分析，而（3）是让学生明白并不是题目中出现了“飞走”、“去掉”就用减法来计算，需要认真分析。经常对学生进行有目的、有计划的应用题变式训练，可以帮助学生对于有共性的问题形成规律，提高学生的解题能力，使学生的思维能力也得到锻炼和提高。

五、指导学生掌握解题步骤

在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但低年级开始应用题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。一道题做的对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，一要教给学生验算的方法，如：联系实际法、问题条件转换法和另解法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。

总之，从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级应用题的教学。