浅谈阅读教学中的评价艺术

2015-06-05 13:48戴杉
读写算·教研版 2015年8期
关键词:阅读教学小学语文

戴杉

摘 要:阅读是伴随人终身的学习方式,阅读也是学好语文的关键,阅读教学就成了语文老师上好语文课的重中之重。

关键词:小学语文;阅读教学;评价艺术

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)08-079-01

语文是一门情感性很强的学科,学生由于受认识能力限制,语文蕴涵的丰富情感往往难以引起应有的“反应”。这样阅读教学的课堂将会是死板的,沉默的课堂。如何打破这种局面,就要靠我们老师“润物细无声”的语言来引导、感化学生与作者产生共鸣。那么,此时老师的一言一行都是很重要的,太严肃,没有给学生创造宽松、安全的环境,使学生到了嘴边的话不敢说;太和蔼,大加赞赏学生,学生觉着老师的表扬得来太容易,有主见的学生也不发表自己的见解了。要想使我们的语文课堂焕发生命的活力,我们就要提高阅读教学中的评价艺术,作出准确合理,鼓舞人心的评价。我认为可以从以下四方面入手:

一、真诚的评价更能打动学生,使学生爱上这门课。

学生在学习的过程中,总会暴露自己的缺点与不足,老师要努力发现学生的优点,抓住学生的优点给予鼓励,使学生体会到学习的乐趣,愿意学。一句热情的赞扬,一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等,这些无声的评价是发自内心的,将牵动着学生的心,这是一种学生最容易接受的评价方式。如:一名后进生勇敢地、大胆地举起手回答问题,他虽然回答错了,但是我还是表扬了他。我是这样评价他的“你的勇气可佳,虽然你回答错了,但是证明你上课在思考问题了。”当他听了老师的评价后,上课更加认真的听课了,老师接下来提出的几个问题,他仍然高举着手,准备回答问题。从这可以看出,老师真诚的评价可以唤醒、鼓舞学生,使学生增强自信心,充分发挥学生的潜能。

二、建议性的评价更容易被学生接受,使学生明确努力方向。

建议性的语言往往容易被人接受,更何况是孩子呢?这就需要老师创设宽松的、无责备的的氛围,然后向学生提出建议性的评价,学生会有效地改变自己的认识倾向,自主地进行行为调节。如教学《万年牢》一课,课文围绕父亲做糖葫芦讲了两件事,从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。学生开始默读课文,找体现父亲做事认真、实在的句子。一会儿小手举起来了,一学生答道:“早晨起来,父亲去市上买来红果、海棠、山药、红小豆等,先把这些东西洗干净。红果、海棠去了把儿和尾,有一点儿掉皮损伤的都要挑出来,选出上好的在阳光下晾晒。青丝、玫瑰也是要上等的。”我评价道:“你真是个会读书的好孩子,这么快就找到了父亲做事认真、实在的句子。如果你能用自己的话概括说出就更好了。”学生在听了老师的评价后,另一学生回答道:“父亲在给糖葫芦蘸糖的过程也能体现父亲做事认真、实在。”在老师的建议中,使学生明白了他们努力的方向,学生能更准确的达到学习目的。

三、恰如其分的评价更能吸引学生,激励学生不懈努力。

法国教育学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,教师准确合理,富有鼓励性的评价能调动学生的积极性,增强学生自信心。但是教育心理学认为,过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。所以评价学生要以事实为依据,激发学生长久的、内在的积极性,善于发现值得鼓励的地方,避免廉价的表扬,不能毫无根据地表扬。那种一味的“你的回答真棒!”,会让学生不知道自己好在哪里,为什么好。因此,教师要本着实事求是的科学态度,充分肯定读得好的地方,巧妙地指出不足与需要改进的地方。如学习《桂林山水》一课,让学生读描写桂林水的语句,有位同学读“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动”一句时,“真静”这里读的不够好,我说:“你读得很认真,但老师觉着这水还不够静,仿佛能听到水声。”第二位同学有进步,重读了“静”,我这样评价道:“漓江的水静多了,但是还能感觉到它在流动。”第三位同学读的很好,其他同学也都静下来认真听他读。,此时课堂只有学生的读书声,仿佛我们眼前真出现了一幅桂林山水图。我表扬道:“读得多好呀!漓江的水真静啊!让我们大家都安静下来,来体会漓江的水静的特点了。不过,你的成功有前两位同学的一份功劳。”前两位同学乐滋滋的笑了,这时,我又请第一、第二位同学再读这句话,感情一下就到位了,全班同学情不自禁地鼓起掌来。当然,恰如其分的评价需要教师有敏锐的洞察力,较强的应变能力和语言组织能力,只有这样才能做出有效的反应。

四、多种评价形式相结合更能使学生认识自己,进行自我修正。

阅读教学中,学生对课文的感悟是一种极大的个体性、差异性和丰富性的心理行为。教师应该尊重学生的独特感受,给学生以充分的空间,让每个学生都有一个自由的空间,都有自己的独特体验。所以,阅读教学要面向全体学生,而课堂教学中的评价也要改变单独由教师评价学生的状态,鼓励学生参与到评价中,将评价变为共同参与的活动。这样能够从不同的角度为学生提供学习、发展的信息,有助于学生更全面的认识自我。教师要鼓励学生进行互相评价,进行自我评价。因为,学生对他人的评价也是学习和交流的过程,能更清楚地认识到自己的优势和不足。如学习《将心比心》一课,我采用情景迁移法让学生说一说,假如你就是这位病人,辱骂了这位护士,结果会怎样?有一学生回答道:“结果会病人与护士吵起来,病人的病情会加重。”另一学生回答道:“护士挨骂后,不再有勇气从事这项职业,而改了行。”还有一学生回答道:“如果我是病人知道接果会是这样,我不会辱骂这位护士,也会相课文中的病人一样鼓励她,再来一次。”很多学生说了自己的想法,最后,学生自己开始了争论,有的学生说他同意第一位同学的观点,有的同学说他同意第二位同学的观点,但是想给他补充一点儿。这种宽松、安全的氛围使得学生畅所欲言,让学生在交流与评价中增长知识,使学生单一的思维模式向四周伸展开去。这样有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。

总之,在阅读教学中,我们要关注学生在学习过程中的体验与感受,也要科学地使用课堂评价,使科学评价成为学生进步的阶梯。只有这样阅读教学才会焕发生命的活力,才会更精彩,更吸引人。

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