高中选修教材内容的处理

2015-06-05 15:41张丽君
读写算·教研版 2015年8期
关键词:处理教材内容

张丽君

摘 要:教学有法,教无定法,人教版选修教材,是非常精心的,结合经典与时文,是对必修教材的延伸和拓展,更多的是来开阔学生视野。

关键词:高中选修;教材内容;处理

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)08-121-01

教学有法,教无定法,人教版选修教材,是非常精心的,结合经典与时文,是对必修教材的延伸和拓展,更多的是来开阔学生视野。如果细细处理,时间绝对不够;如果不处理,又浪费了资源。

一、粗细结合

传统的“双基”,即基础知识、基本技能,更多的是通过必修课本来落实的,相对而言,课文更经典,知识更典型,更有利于语文基本功的落实。但是仅仅靠必修课本很显然略显不足,因为传统的经典文章没有被“一网打尽”,毕竟必修课本的容量有限,也有一些文章虽然在基础知识、基本技能上不够典型,但是在某方面确有值得研究探讨的文学或者思想点,所以就把它们放在选修课本里。

常规处理方式是把选修的一部分内容拿来精讲,另外一部分置之不理,比如对《中国古代诗歌散文欣赏》的处理,有的学校是诗歌部分全精讲,而文言文是不处理的;有的是只讲文言文部分,对诗歌是不闻不问的。个人认为这种处理方式不好。粗细结合,应该是比较适宜的方式。

1、合理分配时间。把必修充分探究之后剩余的时间合理分配,在处理选修部分时,各部分整体上在时间上大致均匀分配,比如《中国古代诗歌散文欣赏》有六个单元,可均匀分配,也可以一、二、三诗歌单元合起来占必修三后剩下时间的40%,四、五、六文言文单元合起来占必修三后剩下时间的60%。

2、粗细得当。《中国古典诗歌散文欣赏》的诗歌部分,把“赏析示例”拿来欣赏,让学生以自学为主,大致疏通文意,少数不懂,教师适当点拨;然后让学生仔细度、讨论课后的赏析的文字,最多耗时一节课。“自主赏析”可以挑选一篇来精讲,其它的课文给学生提一些问题,然学生探讨后再提问,该部分可以二课时解决全部的自主赏析;“推荐作品”,可以给学生一些提示,让学生自选一篇欣赏,然后根据学生的选择来分组,按照“提出问题——分析问题——探讨答案——形成答案——全班交流”的程序来解决,既可以提高学生参与的积极性,又可以在提问、探讨中提高学生的思维水平和在交流中提高学生的表达水平,时间最多一节课。

散文部分,则不宜在疏通文字上花太大功夫,毕竟文字疏通,词类活用、特殊句式、重要实词、重要虚词的内容应当落实在必修的课文里面;选修的散文应当以欣赏为主,每个单元围绕“创造形象,试问有别”“散而不乱,气脉中贯”“文物定格,贵在鲜活”三个单元目标,以欣赏散文形象、把握散文文气、见识文章形式来区别处理这些古典散文,无须面面俱到。处理方式和诗歌部分一样,“赏析示例”以自学为主,学习课文后的赏析,一节课;“自主赏析”一篇精讲,其他合作探究,两节课;“推荐作品”学生自选探究,代表发言,一节课。

3、围绕目标。选修的编排体例,是把一个专题按照一定的方式分成若干部分来专门探讨的,如果结合一定的课文来探讨一个主题,不枝不蔓比较好,既省事又省事,无须拓展太多。比如《外国小说欣赏》就把小说分成“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个角度来探讨。欣赏课文的时候,就结合这些这些角度来落实,绝对不需要面面俱到。

二、合作分工

选修教材,有一部分内容是新加入的内容,单靠一个人的力量来处理很显然,费事很多,效果不一定很好,所以,发扬集体力量,合作处理,应该效果相对较好。

1、教师间合作。《中国古代诗歌散文欣赏》相对较熟悉,因为对于老教师而言,教学过的内容较多,还好处理。而《外国小说欣赏》除了《墙上的斑点》以前入选过课本,其余课文都没有入选过课本,甚至没有见过,讲就更不用说。为了减少教师的工作负担,合作分工,比较合适。我们的处理方案是:八个单元,教师合作分工,正好我们有八名语文教师,每人负责一个单元,整理和每个单元处理小说的角度相关的知识,并且找到相关的高考题,让学生见识,然后讲解、讨论结合相关角度来进行。每个教师还要对单元两篇课文进行分析、处理,制定教案、课件,然后供其他教师选择,在两篇课文中间选一篇赏析、讲解,另外一篇则让学生自主赏析,以问题的方式引导学生赏析——问题可以是学生在预习后提出,也可以是教师提出,然后进行探讨、交流。落实完相关知识后,做一定的练习来熟悉小说的“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”,最后做完整的高考小说类的现代文的练习题,来真正提高学生的能力。

2、学生间合作。对于要求学生自主赏析的文章,学生要合作分工。第一步,提出问题,当然问题可以是学生自己提出,也可以是教师提出;第二步,分析问题,问题设计是出于什么考点的考虑,回答的方法是什么,然后结合课文进行分析,找出可能回答问题的文段;第三步,初步拟定答案,根据考点及相关的方法,根据文段,根据以前阅读文章的经验,来拟定答案;第四步,学生讨论,相互借鉴,疑问讨论,最后制定比较合适的答案;第五步,交流成果,学生把自己的答案在班级交流,然后互相评判,等待教师评判。

3、师生间合作。在提出问题阶段,教师可以先提出问题,由学生讨论来增减问题、细化问题;最后答案在班级交流后由教师指导、评判,根据学生的答案,教师进行分析,指出其优点和合理的地方,指出需要改进的地方。

三、做好衔接

选修和必修不是完全割裂的,有很多地方有内在的联系,如果做好有效的衔接,会有比较好的收获。

《中国古代诗歌散文欣赏》分诗歌、散文两部分。诗歌部分,第一单元的主题是“以意逆志,知人论事”,其中有屈原的《湘夫人》,可以结合必修二的《离骚》来回忆屈原的相关内容,可以串讲楚辞的相关内容,这样就减轻了选修的难度,做到前后串连。选修第一单元的“推荐作品”中也有陶渊明的《杂诗十二首》也可以结合必修二的《归园田居》来讲。

选修第二单元的主题“置身诗境,缘景明情”也可以充分回忆必修二的《采薇》、《离骚》、《归园田居》的意象和诗歌内容情感的关系来讲解、探讨诗歌主题,让学生重温从意象入手,来理解诗歌主题的方法。

选修第三单元的主题是“因声求气,吟咏诗韵”,《将进酒》《虞美人》的情感是很丰富的,变换较大,这样的诗歌在必修二里面有《短歌行》也是情感大开大阖的,内容虽不同但情感变化起伏大致一样,同样可以串连起来。

散文部分,第四单元的主题是 “创造形象,诗文有别”,侧重人物形象、自然景物、建筑等形象,在必修一中有《烛之武退秦师》《鸿门宴》中讲过人物形象,可以从中回忆起分析人物的方法;在必修二里有《赤壁赋》讲到了月、水的意象,可以总结分析总结自然景物的方法。将这些方法运用到选修第四单元的课文学习、探究中来。

第六单元的主题是“文物定格,贵在鲜活”有对话体的《侍坐》有短篇的《春夜宴从弟桃花园序》有寓言类《种树郭橐驼传》,文章形式、取材灵活多变。其实在必修二的三篇文言文也各有不同,《兰亭集序》是借友人聚会说生死观,从叙事到抒情、说理;《赤壁赋》以两人对话的方式来阐明作者两种不同的考虑,激烈交锋;《游褒禅山记》则由野外旅游说道做学问的志向、自身毅力、外物帮助。由已经学过的变化多端的必修二,再引出选修第六单元,自然吸引想一探不同形式的散文之究竟。

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