让个性在作文中轻舞飞扬

2015-06-05 16:03傅秋娥
读写算·教研版 2015年8期
关键词:个性作文教育

傅秋娥

摘 要:学生都有强烈的表现欲、竞争欲,他渴望能发表自己的习作,渴望体验当小作家的惊喜和乐趣,他们更会珍惜自己每一次发表的机会。我们还可以鼓励帮助学生把其成功之作向报刊杂志投稿,一人发表作品,往往带动很多学生,从而形成良性循环。由此可见,发表学生习作是培养学生习作自信心的有效途径。

关键词:个性;作文;教育

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)08-173-01

“文如其人”,真正好的文章是作者心灵泉水的自然流淌,而个性就是文章的灵魂,要培养学生的写作个性,教师必须优化作文教学策略,开辟个性化写作途径,引导学生厚积语言,重视学生的情感体验,抒发真情实感,鼓励学生创新,作文时自由表达,让个性在作文中轻舞飞扬,充满魅力。

一、加强语言表达训练,提高学生写作能力。

加强学生语言表达训练是提高学生写作能力的重要方法,习作教学应与阅读教学、口语交际等教学联系,加强语言表达能力的训练,主要可以从以下几个方面去着手:

1、与口语交际结合,训练语言的口头表达能力。

口语交际是提高学生语言表达能力的一个重要途径。新课改的口语交际课内容很贴近生活,因此在口语交际课上,我尽量让每个学生都能进行口头语言训练,开展情景教学模式,组织班上的学生分组模拟生活场景,再进行展演,对展演中的语言表达进行点评。例如:口语交际“介绍世界名城”,这一单元阅读教学已经学过了《秦兵马俑》、《埃及金字塔》和《音乐之都维也纳》这三篇课文,也学习了介绍一个地方的顺序和方法,课前我让学生上网查找世界名城如“对称古都”北京、“花都”巴黎、“雾都”伦敦、“水城”威尼斯等资料,在口语交际课上,介绍相同城市的学生分为一组,介绍过程中互相补充。教师相机提示语言表达的顺序和表达的重点,口语交际课上人人动口,提高口头语言表达能力。

2、加强阅读教学中的课堂小练笔,提高学生的书面表达能力。

新课改强调以学生为主体,在阅读教学中把“写”挤进课堂是一个重要的改革。这不仅能很好的实现读写结合,还可以有效地提高学生的语言表达能力。那么是否每篇课文都安排课堂练笔呢?当然不是,小练笔不在多,而在于“精”。这样的课堂小练笔不仅升华阅读教学的主题,还能提高学生的书面语言表达能力。

二、加强课外阅读,丰富语言积累,厚积薄发。

“不积跬步,无以至千里。”无论是口头表达,还是书面表达,都是语言积累内化后再创造的过程。要提高学生的写作水平,光靠老师讲和学生练是远远不够的。教师要引导学生到课外去阅读大量的优秀文学作品,并抽出一定的时间,让大家交流阅读体会,写出读书笔记。学生在阅读他人作品的同时,也会提高自己的作文水平。人们常说的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”是不无道理的。在指导学生课外阅读的时候,我鼓励学生读整本书。在读书过程中,学生感受书中各种场景描写、人物描写、精彩片段等。“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”。学生背诵的都是规范的语言材料,通过大量接触语言文字规范的作品,形成对语言文字的感性认识。在不断课外阅读中,语言积累丰富了,培养了学生的语感,学生今后写作文时句子更加通顺,减少病句,达到厚积薄发的目的。

三、重视学生的情感体验,鼓励学生创新,写出个性飞扬。

在习作教学中教师应重视学生的情感体验,鼓励学生说真话。这一点看似简单,实则不然。学生习作中往往不说真话,只说空话、套话,是我们当前作文教学中最大的失败。在教学阅读课《只拣儿童多处行》这篇课文时,我引导学生分析冰心奶奶写的这篇文章,文中没有多少华丽的词藻,但是她却描写了自己在颐和园所看到的情景写下了自己的真实感受,因此文章让人读起来很能引起共鸣。我教育学生,真情实感是你作文的生命力,用自己的笔写下自己所见所闻所感,让笔下生花。

为了让学生写出属于自己风格的文章,我在写作教学中,尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制,压抑学生的思维和个性,鼓励学生创新,写出属于自己个性的文章,在习作的字里行间尽显个性飞扬。例如:在一次写一种植物的习作中,有一学生写竹子,通过写出了竹子的外形体现它的民族气节,还能通过写竹子的生长环境来体现竹子的顽强生命力,通过写竹子的用途体现它的无私奉献精神等,一般写植物的习作,要求不是很高,着重对植物的外形、香味、用途进行描写,大部分都写花花草草,但这个学生在习作上写别人不写,观察和思维与众不同。因此鼓励学生在习作上创新也是很重要的。

四、在评价上求激励,促进学生的个性化发展

罗森塔尔效应告诉我们,教师的评价对学生何等重要,所以我们的作文评价不仅是为了考察学生现有的写作水平,更重要的是为了激发学生写作的热情,提高学生写作的兴趣,以求不断提高写作水平。

1、多鼓励,让学生人人敢作文

教师要尊重学生的个性,“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物,去思考问题,去评价。要善于发现作文中的闪光点,并及时给予肯定和鼓励,让学生树立良好的自信心,不再视作文是一件痛苦的事情,而敢于亲身体验——写作文。

2、多元化,让学生人人乐作文

评价标准不求统一。如果只用教材上惟一的标准去评价全班几十篇作文,既违背了“面向全体,因材施教”的原则,也影响了学生创新能力的培养。因此对学生作文的评价不做统一要求,标准多元化,让学生充分享受作文成功带给自己的喜悦,人人乐于写作文。

3、形式活,让学生人人善作文

作文评价不妨采取小组互批互改,同桌互批互改,教师批、学生改,学生自批自改等互动形式批改作文。这样做不仅使学生之间能互相学习,取长补短,而且给学生提供完善自己的机会,使学生更善于写好作文,

4、巧展示,让学生人人争发表

学生都有强烈的表现欲、竞争欲,他渴望能发表自己的习作,渴望体验当小作家的惊喜和乐趣,他们更会珍惜自己每一次发表的机会。我们还可以鼓励帮助学生把其成功之作向报刊杂志投稿,一人发表作品,往往带动很多学生,从而形成良性循环。

让学生在习作过程中,充分张扬个性,长期坚持下来,我相信我们看到的不仅仅是一篇篇富有个性、富有活力的习作,更会看到一张张富有个性,富有活力的笑脸,那么我们的作文教学将别有洞天,生机盎然!

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