小学数学课堂提问的策略研究

张红艳

摘 要：在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带。有效的课堂提问，可以启迪学生思维，激发学习兴趣，巩固基础知识，反馈教学信息，锻炼学生表达能力，令学生入情入境，提高学习的效率。本文结合小学生自身特点，探讨教师如何高效地主导小学数学的课堂提问。

关键词：小学数学；课堂提问；策略研究。

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-254-01

有效的课堂提问，可以启迪学生思维，激发学习兴趣，巩固基础知识，反馈教学信息，锻炼学生表达能力，令学生入情入境，提高学习的效率。因此，在教学中教师要对提问教学进行深入研究，以进一步提高教学效率。本文我就以小学数学课堂提问为题材探究课堂提问策略。

一、课堂提问要有相应的情境，激发学生学习的兴趣

教材中呈现的大多是静态的知识体系，有的旧知和新知联系起来有一定的困难，因此，教师在预设导入问题时，要创设一些必要的数学问题情境，使学生在教师的引导下，积极主动地联系旧知，引出新知。如我在上《分数的基本性质》一课时，根据例题设计了这样一个故事情境：“有一天唐僧化缘得到了三根一样长的甘蔗。他决定把甘蔗分给徒弟们吃，猪八戒嘴最馋，唐僧先分给他吃第一根甘蔗的1/2，然后分给孙悟空第二根甘蔗的2/4，最后分给最老实的沙僧第三根甘蔗的3/6。猪八戒一看这么分就不答应了，认为师傅偏心，非要吵着师傅重新分。同学们，你们认为师傅偏心了吗？你能帮唐僧解释解释吗？”这样一来很自然地就将“分数的基本性质”引出来了。

教育心理学研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。因此，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。

二、课堂提问要给学生思考余地，给学生自主探究的空间

课堂提问不是将学生难倒，而是让学生有思考的余地，也就是常说的能让学生“跳一跳，摘到苹果”。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持探索兴趣，从而使提问失去价值。数学知识的新授是教学的重点、难点所在，也是培养、训练学生思维能力的最佳时机。因此这时的课堂提问要让学生有充分的思考时间和思考价值，让学生一听到教师的问题就陷入思考，在思考的过程中慢慢地解决问题。如在教学“梯形面积计算”时，我设计了两个不同的问题。问题一：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？问题二：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？比较之下，问题二所包含的思考空间较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。

三、提问启发，活跃学生的思维模式

小学生具有超强的学习能力和可塑性，常会从一样事物联想到另一样事物。小学数学知识大多前后连贯，课堂教学中运用启发式提问，把新旧知识连接起来，有助于学生积极思维，通过对比加强学习效果，培养学生良好的数学思维习惯。启发性思维不仅有利于学生学习成绩的提高，而且，在日后的数学学习过程中，学生处理问题的能力会因此大大提高，同时能让他们学会知识迁移，使得学习变得高效而简易。

例如在教学《成反比例的量》一课时，笔者采用启发式提问：“前面学过的正比例关系中哪些量是成正比的？它们有怎样的变化规律？” 学生是在学习了正比例的量的基础上来学习反比例的，这种承上启下式的提问有助于学生温习旧知识，同时，为学习反比例的量作好铺垫。这样对比着学习，能加强学生的记忆。当学生回忆完正比例的量之间的关系时，笔者马上切入反比例的教学：“从字面上看，反比例和正比例会是怎样的关系？反比例关系中哪些量是相反的？它们的变化又有怎样的规律？”一连串启发式提问，有效地开启了学生的思维，有开始联想的，有进行交流的，有自主探究的，他们都在积极地找寻规律。这时，教师只要稍加点拨，学生就心领神会了。教师教得轻松，学生学得愉快且牢固，远比常规的教学方法出效果.

四、抓住学生好奇的天性，做到悬念性提问

人都有好奇的天性，一旦有了疑虑，非得探明究竟不可，为了激发起学生的强烈兴趣，可以使用悬念手法。应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，引发一定的问题情境，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维的最佳状态，效果最好。例如：在教学“年、月、日”的认识时，一上课就设置了一个让学生感到非常意外的问题：“小明前几天刚过了第10个生日，而他的爸爸刚过了第9个生日，为什么呢？”…学生的求知欲望马上就会调动起来，很快就进入新知识的探究阶段。

总之，小学数学课堂提问，要明确目的，要精心设计，讲究艺术，合理安排，抓住那些关键点设疑，切忌问题的提出平平淡淡，老话重谈。充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。同时对于学生的回答评价也要恰到好处，鼓励学生自评互评，在评价过程中要公正、热情，恰如其分，教师适时给予点拨升华，时刻把握一个“度”字，让学生在课堂提问的情境中不断感悟，不断提高。只有这样，才能真正完成课堂教学任务，也才能真正实现有效课堂教学