小议“先学后教”的语文课堂教学改革

李良珍

摘 要：传统教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的发展，忽视了学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低，新课程理念的“先学后教”强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它能使课堂教学重心前移，从而有效提高课堂教学质量。本文根据对“先学后教”的分析说明了“先学后教”在初中语文教育教学中的可行性。

关键词：先学后教；以学定教；以教导学；以学促教

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-280-01

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。这样的教学导致了学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。新课程改革彻底改变了这种教学方式，倡导以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学方式。那么，在课堂教学中如何做到“先学后教”呢？我认为应该从以下几方面进行尝试：

一、“先学后教，以学定教”，以提高学生的学习能力

先学后教，以学定教，是以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。从而转变教师的角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。它是根据语文教学中的知识来设计和组织教学活动，将教学内容转化为学生素养，提高课堂教学效率的一种教学策略，从而避免教学的低效和无效。 如教学《从百草园到三味书屋》时，我先出示了课题，让学生读“活”读“透”文题，这里的“活”与“透”包含三个层次：一是读出个性，二是读出理解，三是读出疑问。接着以疑问作为切入点，引导学生思考、讨论“在这些问题中，你认为哪些问题最重要、最值得研究？哪个问题应最先解决？”老师在对学生提出的问题：①标题告诉我们什么信息？②我对“百草园”和“三味书屋” 这两个地方的情感的有什么不同？③作者为什么要“从百草园”转到“三味书屋”？只要学生认真对这三个问题进行梳理，文章的主题自然就出来了。

二、“先学后教，教学互导”，能激发学生的学习潜能

“先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为四步：

1、课前预习自学，当然，学生层次不同，对学生的预习内容要求也有所不同。比如：基础差一点的学生，主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。基础好一点的学生除了掌握基本的内容之外，还要对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。

2、检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。

3、集体研讨，主要引导学生探究问题和让学生学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，并养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。

4、检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。

四个教学环节环环紧扣。首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。然后，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。其次，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。最后，反馈矫正，巩固所学，已达到当堂检测的目的。

三、“以教导学，以学促教”，能促进学生互动学习

“以教导学，以学促教”是指导学生自主学习的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？

1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，能上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。

2、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。课堂教学中注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

3、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

总之，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学，教师的引导是很重要的，教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领， 先学后教的效果就成问题。我觉得，只有真正做到“先学后教，以学定教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果

参考文献：

[1] 《关于对“先学后教”教学模式的几点思考》，（2010.10.02）.

[2] 《教学中如何发挥学生自主性》，（《广州教学研究》1998年第196期）.